Kinder lassen bereits im ganz jungen Alter Anzeichen ihrer Kreativit\u00e4t und Intelligenz erkennen. Ihre Eltern beobachten die Entwicklung ganz genau und versuchen Indizien f\u00fcr eine besondere Begabung f\u00fcr Kunst oder Wissenschaft ausfindig zumachen. Im Schulalter sollten Kinder ihre angeborenen und erkannten Begabungen weiterentwickeln k\u00f6nnen. So lautet zumindest die Theorie. Im rum\u00e4nischen Alltag sieht es n\u00e4mlich anders aus. Die Bewertung und Fr\u00fcherkennung hochbegabter Kinder ist mangelhaft. Der Staat verf\u00fcgt \u00fcber keine offiziellen Statistiken, die NGO Gifted Education hat eigene Forschungen unternommen. Allerdings hat sie dabei die Standardkriterien f\u00fcr eine repr\u00e4sentative Studie nicht erf\u00fcllen k\u00f6nnen. Das muss selbst einer der Autoren der Studie und Vorsitzende des Verbandes gestehen, der Mathematiker Florian Colgeag.<\/p>\n
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Generell kann ich behaupten, dass die erhobenen Statistiken nicht das Ergebnis einer landesweiten Studie sind, man hat sie nur anhand von Stichproben von bis zu Tausend Personen gemacht. Also k\u00f6nnen die von mir angebotenen Daten bestritten werden. Etwa 4% der Kinder haben eine \u00fcberdurchschnittliche Intelligenz, also einen IQ von \u00fcber 120. Bei den Chinesen betr\u00e4gt dieser Prozentsatz 6%, der weltweite Durchschnitt 2%. Allerdings sind diese Zahlen umstritten, denn alles h\u00e4ngt von den angewandten Testaufgaben und Kennzahlen ab. Vor einigen Jahren hat ein Team von norwegischen Psychologen Kinder aus l\u00e4ndlichen Gebieten und den Vorst\u00e4dten testen lassen. Es wurde die Durchschnittsbev\u00f6lkerung getestet: bildungsferne Personen, die in ihrem Leben keine intellektuellen Anstrengungen gew\u00f6hnt waren. Ihre Schlussfolgerungen lie\u200e\u00dfen auf eine Bev\u00f6lkerung mit niedrigem Bildungsstand schlie\u200e\u00dfen, mit einem durchschnittlichen IQ von 89, wobei der weltweite Durchschnitt bei 100 liegt.\u201c<\/em><\/p>\n
Zu diesen Erw\u00e4gungen und den dazugeh\u00f6renden Fallen eines Testversuchs k\u00e4men noch bestimmte H\u00fcrden hinzu, die nicht nur f\u00fcr Rum\u00e4nien typisch sind, glaubt Florian Colgeag.<\/p>\n
Diese intelligenzbezogenen Daten, die infolge von Testaufgaben ermittelt wurden, entsprechen nicht der Realit\u00e4t vor Ort. Es gibt viele Menschen mit einem bereits gemessenen hohen IQ, die aber auf dem Arbeitsmarkt nichts Konkretes erreicht oder keine sichtbaren Spuren hinterlassen haben. Es gibt sehr intelligente Taxifahrer zum Beispiel. 50% der Testpersonen, denen bei einem Versuch der Universit\u00e4t in Connecticut eine \u00fcberdurchschnittliche Intelligenz bescheinigt wurde, erreichen keine beruflichen Hochleistungen. Deshalb h\u00e4tte ich gro\u200e\u00dfe Vorbehalte, diese Statistiken als relevant zu bezeichnen.\u201c<\/em><\/p>\n
Auch wenn Statistiken m\u00f6glicherweise nicht relevant sind, k\u00f6nnen sie einen Ausgangspunkt f\u00fcr Bildungsprogramme zur Unterst\u00fctzung der geistigen Entwicklung von Kindern darstellen. In Rum\u00e4nien sei es leider so, dass die Beh\u00f6rden diese Aspekte vernachl\u00e4ssigten, zudem sei die Gesetzgebung in dem Bereich l\u00fcckenhaft, wie uns Robert Florea mitteilte. Er leitet das Ressourcen- und Bildungshilfezentrum der Hauptstadt Bukarest. <\/p>\n
Leider gibt es keine konkreten Anstrengungen in diese Richtung. Ich kenne die Situation im Bildungsministerium nicht, aber in den Schulinspektoraten k\u00fcmmert sich niemand konkret um diesen Bereich. Und diese Fragen haben auch nicht die entsprechende Gewichtung in der geltenden Gesetzgebung. Das aktuelle Bildungsgesetz enth\u00e4lt einen Abschnitt und einen Artikel mit f\u00fcnf Abs\u00e4tzen zur Problematik der hochbegabten Kinder. Sie werden im Gesetz als \u201a\u00fcberbegabt\u2018 bezeichnet. Dann hat es 2007 einen Rechtsakt gegeben mit einigen Bestimmungen zur Erkennung dieser Kinder und der Ernennung zust\u00e4ndiger Betreuer f\u00fcr hochbegabte Kinder. Leider ist zurzeit niemand mit diesem konkreten Problem besch\u00e4ftigt.\u201c<\/em><\/p>\n
Das sogenannte Gesetz \u00fcber die Ausbildung von stark leistungsf\u00e4higen Kindern wurde 2007 auf Initiative des Professors Florian Colgeag verabschiedet. Jedoch sei es niemals in der Praxis umgesetzt worden, berichtet Colgeag selbst.<\/p>\n
<\/em><\/strong>Bereits 2007 h\u00e4tte das Landeszentrum f\u00fcr Differenzierte Ausbildung gegr\u00fcndet werden m\u00fcssen. Dieses sollte ein Schulnetz schaffen. Das Zentrum existiert formell, aber es verf\u00fcgt \u00fcber kein Personal, keine R\u00e4umlichkeiten und kein Budget. Keine der politischen Parteien war daran interessiert, hoch intellektuelle Pers\u00f6nlichkeiten weiterzuentwickeln. Dieses Institut sollte alternative Bildungsformen zur F\u00f6rderung der Pers\u00f6nlichkeit der Kinder und zur Aussch\u00f6pfung ihres Potentials ausarbeiten. Laut den neueren Bildungsformen muss nicht die Leistung gemessen werden, sondern der Fortschritt der Kinder in ihren Interessensgebieten oder bei ihren Leidenschaften, denn es gibt keine Kinder, die sich f\u00fcr alle Bereiche oder Disziplinen gleichzeitig begeistern. Aber in dem Moment, in dem ein Kind Fortschritte in einem bestimmten Bereich erzielt, ist es ein hervorragendes Ergebnis, das aber den Bedarf einer individuellen Bildung mit sich bringt.\u201c<\/em><\/p>\n
Weil die Regierungsprogramme fehlen, wenden sich Eltern an unterschiedliche Privatinitiativen zur Bewertung und der entsprechenden Ausbildung begabter oder hochbegabter Kinder. Das Bildungssystem in Rum\u00e4nien bietet allein den Teilnehmern an den sogenannten Schulolympiaden passende Bildungsm\u00f6glichkeiten an. Weil die Olympiaden seit jeher Grund zum nationalen Stolz in Rum\u00e4nien sind, wird diese Unterst\u00fctzung ausschlie\u200e\u00dflich in diesem Zusammenhang geboten.<\/p>\n
Was bleibt aber f\u00fcr die \u00fcbrigen Begabungen und den Kindern, die sie haben? Was muss auf Regierungs- und Institutionsebene f\u00fcr die Erkennung und Verwertung von Begabungen geschehen, fragten wir Robert Florea vom Ressourcenzentrum in Bukarest.<\/p>\n
Das ist ein Problem, das auf Ebene des Systems angegangen werden muss, mit Hilfe von Sachverst\u00e4ndigen. Sie k\u00f6nnen die Werkzeuge f\u00fcr die Bewertung und die Auswahl der Stichprobe auf nationaler Ebene bereitstellen. Zurzeit gibt es leider keinen Willen auf institutioneller Ebene. Niemand hat sich die Frage gestellt, wie man diese Kinder erkennen kann, obwohl es eigentlich jemand tun m\u00fcsste. Wir denken nur an die Teilnehmer der internationalen Schul-Olympiaden. Wir wissen nicht was mit den Kindern in der Zwischenzeit passiert, aber anscheinend verlassen einige von ihnen das Land. Warum stellen wir ihnen keine Rahmenbedingungen f\u00fcr eine m\u00f6glichst fr\u00fche Entwicklung zur Verf\u00fcgung? Um diese Bedingungen zu schaffen, m\u00fcssen wir erst einmal die Kinder haben, daf\u00fcr m\u00fcssen sie erkannt werden und daf\u00fcr ben\u00f6tigt man einen gesamten Apparat.\u201c<\/em><\/p>\n
Daraus kann man schlie\u200e\u00dfen, dass es dabei nicht nur um die Aussch\u00f6pfung des individuellen Potentials der Kinder geht. Sondern auch um die sozial-wirtschaftliche und kulturelle Zukunft Rum\u00e4niens.<\/p>\n
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