Wie an anderen Orten dieser Welt hat man auch in Rum\u00e4nien seit einigen Jahren beobachtet, dass immer mehr Kinder mit psychischen oder Wachstumsst\u00f6rungen wie Autismus oder Aufmerksamkeitsdefizitst\u00f6rung (ADHD) konfrontiert sind. Es ist eher eine empirische Feststellung, denn die offiziellen Statistiken sind weder schlussfolgernd noch aktuell. 2012 gab es 7.179 registrierte F\u00e4lle von Personen mit Autismus (laut dem Gesundheitsministerium), aber laut Fachleuten sei deren tats\u00e4chliche Zahl viel h\u00f6her.<\/p>\n
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Im September 2015 ging die Nichtregierungsorganisation Rettet die Kinder\u201c anhand der Angaben der Weltgesundheitsorganisation (WHO) davon aus, dass von den 3,8 Millionen rum\u00e4nischen Kindern \u00fcber 760.000 an einer psychischen St\u00f6rung leiden. Die meistverbreiteten F\u00e4lle sind Angstzust\u00e4nde (13% von ihnen leiden unter Angstzust\u00e4nden), 5% ADHD, 1 von 500 (0,2%) Autismus und Entwicklungsst\u00f6rungen. Schwieriger aber, als einige realit\u00e4tsgetreue Statistiken aufzustellen, ist der Alltag der Familie und des diagnostizierten Kindes. Besonders wenn wir \u00fcber Eingliederung in der Schule sprechen. Das Bildungsgesetz sieht die Integration und die Gew\u00e4hrung von Unterst\u00fctzung den Kindern, die laut Gesetz Kinder mit besonderen Bildungsbed\u00fcrfnissen genannt werden. Es gibt auch eine Sekund\u00e4rgesetzgebung, die die Unterst\u00fctzungsformen und –dienstleitsungen vorsieht. Diese kommen Kindern zugute, die infolge einer Evaluierung ein Zertifikat zur schulischen und beruflichen Orientierung, ausgestellt von Zentren f\u00fcr Bildungsressourcen und –assistenz, erhalten haben. Anhand dieses Zertifikats k\u00f6nnen sich Kinder mit besonderen Bildungsbed\u00fcrfnissen in eine beliebige \u00f6ffentliche Schule einschreiben lassen. Allerdings m\u00fcssen sie dort psychologische Beratung von einem Unterst\u00fctzungslehrer hinsichtlich der Erleichterung des Lehrvorgangs und der Eingliederung in die Schulgemeinschaft erhalten. Wie immer sieht alles auf Papier besser aus als in der Realit\u00e4t. Das erfahren wir direkt von Robert Florea, dem Koordinator des Zentrums f\u00fcr Bildungsressourcen und –assistenz Bukarest.<\/p>\n
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Leider gibt es zumindest in Bukarest eine unzureichende Zahl an Unterst\u00fctzungslehrern. Diese k\u00f6nnen nur einen ein-zwei-st\u00fcndigen Einsatz in der Woche f\u00fcr die einzelnen Kinder haben. Z.B. steht dieser Lehrer binnen eines Monats einem Kind, das \u00fcber ein Zertifikat zur schulischen und beruflichen Orientierung verf\u00fcgt, zwischen 4 und 6 Stunden zur Verf\u00fcgung. Aus unserer Sicht ist das unzureichend. Die Unterst\u00fctzungsformen, die diesen Kindern gew\u00e4hrt werden, und der Ausbildungsprozess dieser Kinder k\u00f6nnen mit Sicherheit verbessert werden.\u201c<\/em><\/p>\n
Leider sind verwaltungstechnische und Personalprobleme sekund\u00e4r, verglichen mit den Problemen der Kinder, die an Autismus oder ADHD leiden und sich in eine Sch\u00fclergemeinde integrieren m\u00fcssen. Die Sch\u00fcler werden auch von ihren Eltern beeinflusst. Maria Teodorescu ist Beratungslehrerin an einer Hauptschule in der Hauptstadt Bukarest. Sie unterst\u00fctzt die Eingliederung der Kinder mit besonderen Bildungsbed\u00fcrfnissen in ihre Klassen. Maria Teodorescu:<\/p>\n
Es bedarf einer intensiveren Vorbereitung der psychop\u00e4dagogischen Behandlung der Kinder, die sich in dieser Lage befinden. Es bedarf aber insbesondere eines besseren Verst\u00e4ndnisses der Eltern, dass ihre Kinder zu einem gewissen Zeitpunkt sich in der N\u00e4he der Kinder mit besonderen Bildungsbed\u00fcrfnissen aufhalten k\u00f6nnen. Notwendig ist auch eine effektivere Zusammenarbeit zwischen dem Unterst\u00fctzungslehrer, dem Beratungslehrer, dem Lehrer oder Erzieher und den Eltern. Damit diese Kinder akzeptiert werden, m\u00fcssen auf Klassenebene Aktivit\u00e4ten stattfinden, wodurch man den Sch\u00fclern zeigt, was Toleranz bedeutet. Denn einige von ihnen kennen die Bedeutung dieses Wortes nicht.\u201c<\/em><\/p>\n
Au\u200e\u00dfer dem Erlernen von Toleranz m\u00fcssen die Kinder und Eltern erfahren, worin diese Verhaltensst\u00f6rungen im Falle von ADHD z.B. bestehen. Anemari Nec\u015fulescu ist die Mutter eines Kindes, das mit diesem Syndrom diagnostiziert wurde. Sie teilt ihre Erfahrung mit uns.<\/p>\n
Kinder mit Verhaltensst\u00f6rungen brauchen eigentlich Aufmerksamkeit. F\u00fcr sie ist es schwierig, sich f\u00fcr eine l\u00e4ngere Zeit zu konzentrieren. Deshalb st\u00f6ren sie die Ruhe in der Klasse: Sie sprechen, ohne befragt zu werden, sie warten nicht, dass sie dran sind, sie werden unruhig in der Bank und st\u00f6ren ihre Kollegen. Der Lehrer allein kann in einer Klasse mit 29 oder mehr als 30 Kindern dieser Situation nicht standhalten. Die Integration muss auch aus der Perspektive der Eltern mit typischen Kindern betrachtet werden, die nichts \u00fcber solche St\u00f6rungen wissen und sich \u00fcblicherweise vor dem f\u00fcrchten, was sie nicht kennen. Das f\u00fchrt zur Ablehnung und Stigmatisierung.\u201c<\/em><\/p>\n
Wenn das gegenseitige Verst\u00e4ndnis scheitert, kann die Lage sehr angespannt werden. Das besonders, wenn ein Kind mit Entwicklungsst\u00f6rungen aufgrund der Marginalisierung und der steigenden Frustration seinerseits auch gewaltt\u00e4tig werden kann. In diesem Herbst haben die Eltern der Mehrheit der Sch\u00fcler eines Gymnasiums im s\u00fcdrum\u00e4nischen Ploie\u015fti dagegen protestiert, dass man ein mit ADHD diagnostiziertes Kind, das laut ihnen gewaltt\u00e4tig war, in der Schule beh\u00e4lt. Diese Reaktion ist Anemari Nec\u015fulescu nicht vollkommen fremd.<\/p>\n
Es gab eine Lehrerin, die nicht vorbereitet war, das Verhalten und das medizinische Problem unseres Sohnes, das damals noch nicht diagnostiziert war, in den Griff zu bekommen. Wir wussten nicht, dass unser Kind an ADHD leidet. Wir wussten nur, dass wir sehr oft in die Schule einberufen wurden. Bereits in der Klasse 0 erhielten wir Beschwerden \u00fcber die Unannehmlichkeiten, die unser Kind hervorrief. Er war nicht gewaltt\u00e4tig, aber er st\u00f6rte immer wieder. Diese St\u00f6rungen, \u00fcber die mir die Lehrerin auf dem Flur in Anwesenheit der anderen Eltern berichtete, wurden zum Leitmotiv. Schlie\u200e\u00dflich gab es auch Eltern, die uns aufgefordert haben, unseren Sohn woanders zu versetzen, wir sollten unseren \u201aBehinderten\u2018 nehmen und woanders hingehen. Wir waren offen, dass unser Kind von dem Schulberater evaluiert wird. Wir haben die Akte eingereicht, wir haben unser Kind evaluieren lassen, denn wir wollten L\u00f6sungen. Wir haben das Kind in eine andere Schule versetzt, wo wir die Unterst\u00fctzung der Schulleitung erhalten haben. Wir wollten, dass unser Kind das Recht auf Ausbildung hat, so wie es in der rum\u00e4nischen Verfassung steht. Wir haben zuhause einen Therapeuten eingeschaltet, den wir aus eigenen Mitteln bezahlt haben. Wir haben mit der neuen Lehrerin vereinbart, dass, wenn sie feststellt, dass seine Frustration w\u00e4chst, sie ihm eine kleine Aufgabe erteilt: die Tafel zu wischen oder den M\u00fcll raus zu tragen oder ihn zum Sekretariat mit einer Aufgabe zu schicken. Somit entspannt er sich, er beruhigt sich und kommt wieder zur\u00fcck in die Klasse, bereit, aufmerksam zu sein.<\/em>\u201c<\/em><\/p>\n
Infolge der Schlichtung zwischen den Eltern und den Schulvertretern hat sich die Lage in Ploie\u015fti beruhigt. Der sogenannte Problemsch\u00fcler in den Unterricht zur\u00fcckgekehrt. Dank des gegenseitigen Einverst\u00e4ndnisses funktioniert vorerst auch die schulische Eingliederung von Anemari Nec\u015fulescus Sohn.<\/p>\n
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