In den letzten Jahren lag der durchschnittliche Stand des funktionalen Analphabetismus in den EU-Staaten bei 20%. In Rum\u00e4nien \u00fcberschreitet dieser den europ\u00e4ischen Durchschnitt stark und erreicht sogar 42% im Falle der 15-j\u00e4hrigen Sch\u00fcler, hei\u200e\u00dft es von der Organisation f\u00fcr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD). Zu diesem Ergebnis ist man 2015 nach minuti\u00f6sen Berechnungen gekommen, die die Ergebnisse der rum\u00e4nischen Sch\u00fcler bei verschiedenen Tests ber\u00fccksichtigten: PISA, TIMSS, PIRLS etc. Ausschlie\u200e\u00dflich anhand der PISA-Pr\u00fcfungen (wodurch sowohl sprachliche als auch wissenschaftliche Kenntnisse bewertet werden), die letztes Jahr stattgefunden haben, liege der Stand des funktionalen Analphabetismus der rum\u00e4nischen Sch\u00fcler bei 38%. Wie wertet man diese Zahlen jedoch aus? Wodurch kennzeichnen sich die Sch\u00fcler, die als funktionale Analphabeten eingestuft werden? Das erkl\u00e4rt uns Cristian Hatu, Gr\u00fcndungsmitglied des Zentrums f\u00fcr Bildungsevaluierung und –analysen.<\/p>\n
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Sie sind nicht f\u00e4hig, einigerma\u200e\u00dfen strukturiert zu denken, eine recht elementare Analyse durchzuf\u00fchren. In Mathematik z.B. k\u00f6nnen sie addieren, multiplizieren, aber wenn sie mit einer konkreten Situation konfrontiert werden, wissen sie nicht wirklich, welche elementaren Operationen sie anwenden m\u00fcssen. Wenn sie Teppichboden f\u00fcr einen bestimmten Raum kaufen m\u00fcssten, w\u00fcssten sie nicht, wie sie die Fl\u00e4che berechnen sollen, und sie k\u00f6nnen keine einfache Grafik interpretieren.\u201c<\/em><\/p>\n
Die Sch\u00fcler erkennen ihrerseits, wenn auch nur empirisch, diese Situation und finden Erkl\u00e4rungen daf\u00fcr. Vlad \u015etefan ist der Vorsitzende des Nationalen Sch\u00fclerrates und Sch\u00fcler des Nationalen Gymnasiums Andrei \u015eaguna\u201c in Kronstadt.<\/p>\n
Leider ist das rum\u00e4nische Bildungswesen in der Vergangenheit verankert geblieben. Man hat es nicht geschafft, das rum\u00e4nische Schulwesen wie andere europ\u00e4ische Bildungssysteme, die auf Analyse-, Studien- und Beobachtungsf\u00e4higkeiten der einzelnen Sch\u00fcler setzen, zu reformieren. Leider f\u00f6rdert die rum\u00e4nische Schule nur den Grundsatz, Informationen zu lernen und diese zu wiedergeben, ohne dass der Sch\u00fcler diese tiefgr\u00fcndig versteht, ohne dass er daraus das entnehmen kann, was er braucht. Viele Aspekte des rum\u00e4nischen Lehrplans sind einfach nicht n\u00fctzlich und \u00fcberladen ihn noch zus\u00e4tzlich.\u201c <\/em><\/p>\n
Es ist also eine Frage der Lehrmethode und der Lehrpl\u00e4ne. Der funktionale Analphabetismus ist demokratisch\u201c in der Gesellschaft verbreitet, egal ob wir \u00fcber St\u00e4dte oder D\u00f6rfer sprechen, meint Cristian Hatu.<\/p>\n
Den funktionalen Analphabetismus finden wir nicht nur in benachteiligten Regionen. Es gibt einen schwachen Zusammenhang zwischen dem sozial-wirtschaftlichen Stand und der Leistung des Sch\u00fclers, was z.B. Mathematikwissen anbelangt. Dieser Zusammenhang liegt irgendwo bei 17%-19%.\u201c<\/em><\/p>\n
Damit sich die Lage \u00e4ndert, ben\u00f6tigt man ein neues Bildungsmuster, das sich auf Lernen und Verstehen st\u00fctzt. Was das hei\u200e\u00dft, erfahren wir von Cristian Hatu.<\/p>\n
Man m\u00fcsste sich als Lehrer bem\u00fchen, die Lehrwerkzeuge anzuwenden, sodass der Sch\u00fcler das besprochene Thema besser versteht, egal ob in Physik, Mathematik oder in der Literatur. Man muss den Sch\u00fclern zeigen, welcher Zusammenhang zwischen dem besagten Thema und dem Alltag besteht. Nat\u00fcrlich gibt es unter uns Lehrer, die das tun. Sie haben erkannt, dass es darum geht, und da bem\u00fchen sie sich alleine in diese Richtung. Einige haben Kurse abgeschlossen, aber die Mehrheit kann diese Art von Werkzeugen nicht von alleine ausarbeiten. F\u00fcr die Lehrer m\u00fcssen Kurse veranstaltet werden, um ihnen diese Lehrweise beizubringen. Alleine kann man solche F\u00e4higkeiten nur sehr selten erzielen. Alles h\u00e4ngt von den Entscheidungstr\u00e4gern ab.\u201c<\/em><\/p>\n
Eine \u00c4nderung wollen insbesondere jene, die direkt betroffen sind, denn der funktionale Analphabetismus, den man zuerst in der Schule erkennt, wird auf dem Arbeitsmarkt noch deutlicher. Vlad \u015etefan, Vorsitzender des Nationalen Sch\u00fclerrates.<\/p>\n
Man stellt es fest, wenn es um nationale oder Abiturpr\u00fcfungen oder um internationale Pr\u00fcfungen geht, die sich mehr auf Allgemeinwissen oder auf die Kritik- und Bewertungsf\u00e4higkeit des Sch\u00fclers st\u00fctzen. Die rum\u00e4nischen Sch\u00fcler, die in einem veralteten Bildungssystem lernen, sind den Anforderungen der rum\u00e4nischen oder des europ\u00e4ischen Arbeitsmarktes nicht gewachsen.\u201c<\/em><\/p>\n
Die Umwandlungen des Arbeitsmarktes in den letzten Jahrzehnen setzen einen gewissen Anpassungsgrad voraus, den die rum\u00e4nische Schule vorerst nicht f\u00f6rdert. Am Mikrophon ist wieder Cristian Hatu, Gr\u00fcndungsmitglied des Zentrums f\u00fcr Bildungsevaluierung und –analysen.<\/p>\n
Die Menschen wechseln ihren Beruf ungef\u00e4hr drei- bis viermal im Laufe ihres aktiven Lebens, laut einer Studie der Weltbank, die ich vor einigen Jahren gelesen habe. Es entsteht die Frage: Was macht die Schule und wie wird ein Sch\u00fcler ausgebildet, damit er sich in seinem Erwachsenenleben an einen neuen Beruf anpassen kann? Auch wenn es ein Mensch schafft, seinen Beruf beizubehalten, muss er sich trotzdem an die sich \u00e4ndernden technischen Gegebenheiten anpassen. Es gibt immer mehr Situationen, in denen der Angestellte verschiedene Situationen rationell ansetzen muss, mit denen er in der Vergangenheit nicht konfrontiert wurde. Die Schule muss vor allem seine kritische Denkweise und seine Probleml\u00f6sungsf\u00e4higkeit, seine Kreativit\u00e4t ausbilden.\u201c<\/em><\/p>\n
Die Arbeitskraft muss sich also in einer dynamischen Wirtschaft laufend anpassen. Daf\u00fcr ben\u00f6tigt diese gewisse Kompetenzen, die ihr nur die Schule verleihen kann. Funktionale Analphabeten sind aus diesem Gesichtspunkt am wenigsten vorbereitet.<\/p>\n
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