Einige davon wurden durch eine Umfrage von TIMSS f\u00fcr 2019 hervorgehoben. TIMMS steht f\u00fcr Trends im Internationalen Mathematik- und naturwissenschaftlichen Unterricht. TIMMS wird \u00e4hnlich wie die PISA-Tests alle drei Jahre durchgef\u00fchrt und in Rum\u00e4nien ist die Universit\u00e4t Bukarest damit beauftragt. Die Ergebnisse sind alles andere als optimistisch. Die rum\u00e4nischen Achtkl\u00e4ssler sind weniger wettbewerbsf\u00e4hig als ihre Kollegen in Europa. Ihre durchschnittliche Punktzahl betrug 479 Punkte in Mathematik und 470 Punkte in Naturwissenschaften, verglichen mit der internationalen Durchschnittspunktzahl von 500. So entt\u00e4uschend es auch sein mag, das Ergebnis ist keineswegs \u00fcberraschend. Wir m\u00fcssen die Schwachstellen erkennen , wenn wir die Schieflage richten wollen, sagt Professor Drago\u0219 Iliescu von der Universit\u00e4t Bukarest:<\/p>\n
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Die Erhebung offenbart nicht den Grund, warum wir hier gelandet sind. Nat\u00fcrlich schauen wir alle zur\u00fcck und sagen, dass es vielleicht an den uninspirierten Reformen der letzten drei\u00dfig Jahre liegt. Und doch sind uns einige Aspekte aufgefallen, bei denen es relativ einfach ist, einzugreifen, ohne dass damit gleich Riesenkosten verbunden sind. Die Studie weist auf die Tatsache hin, dass die Punktzahl mit verschiedenen anderen Aspekten im Bildungssystem verbunden ist. Jedes Kind musste im Zuge einer kontextuellen Erhebung auch Fragen beantworten, die darauf abzielen, wie die Kinder und Eltern die Schule sehen, was sie in der Schule erleben. Die Mathe- und Naturwissenschaftslehrer beantworten auch die Kontextumfrage, wie auch der Schulleiter. Daher k\u00f6nnen wir auch diese kontextuellen Aspekte ber\u00fccksichtigen, die dann auf Leistung schlie\u00dfen lassen. Wir haben drei solche Aspekte identifiziert, die die Leistung beeinflussen: n\u00e4mlich erstens die Chancengleichheit, die Infrastruktur und die Verteilung der Ressourcen im Bildungssystem, zweitens das Schulklima, die Umgebung und die Lernerfahrungen, drittens die Anwerbung des Lehrpersonals sowie dessen fr\u00fchzeitige und lebenslange Ausbildung, und die p\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsleistungen, die sich vor allem an die Lehrer richten,<\/em> fand das Team um Prof. Iliescu heraus.<\/p>\n
Dass f\u00fcr sehr viele Kinder das Lernumfeld durch Armut, soziale Ungleichheit und alle m\u00f6glichen famili\u00e4ren Probleme gepr\u00e4gt ist, wirkt sich stark auf die Schulergebnisse aus, was zum Beispiel bis zum funktionalen Analphabetismus f\u00fchrt. Laut TIMMS sind 22% der rum\u00e4nischen Sch\u00fcler funktionale Analphabeten in Mathematik und Naturwissenschaften, verglichen mit dem internationalen Durchschnitt von 13%.<\/p>\n
Diese 22% bestehen ausnahmslos aus Sch\u00fclern, die aus unterprivilegierten Verh\u00e4ltnissen kommen, sie stammen aus Familien, die meist auf dem Land oder in Kleinst\u00e4dten oder in r\u00fcckst\u00e4ndigen Regionen leben, es sind Sch\u00fcler, die mit anderen Problemen zu k\u00e4mpfen haben, wie z.B. zerr\u00fcttete Familien, wo die Eltern das Land verlassen haben. In vier Jahren werden diese Sch\u00fcler auf den Arbeitsmarkt geraten – welche Chancen haben sie dort und welchen Mehrwert k\u00f6nnen sie f\u00fcr die Gesellschaft leisten? Eine ungelernte Arbeitskraft, von der 22 % nicht einmal die elementarsten mathematischen Operationen beherrschen, welche Jobs werden sie haben k\u00f6nnen? Es versteht sich von selbst, dass sie nicht in der Lage sein werden, mit der Schule fertig zu werden und definitiv am Abitur scheitern. Es versteht sich von selbst, dass solche Noten und solch eklatante Leistungsm\u00e4ngel auch mit Schulabbruch verbunden sind. Diese Kinder werden sich nie weiterbilden und auf die Universit\u00e4t gehen und nur die einfachsten und am wenigsten qualifizierten Jobs machen k\u00f6nnen, die man sich vorstellen kann.<\/em><\/p>\n
Wie kompliziert die Dinge zu bewerten sind, zeigt sich an einem weiteren Problem, sagt der Psychologe Drago\u0219 Iliescu: Eltern und Sch\u00fcler klagen gleicherma\u00dfen \u00fcber ein System, das die praktische Arbeit ignoriert und viel zu viel Wert auf die Theorie legt.<\/p>\n
Die Existenz eines Schullabors f\u00fchrt zu mehr praktischem Unterricht, besseren Noten und besseren Leistungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Wir sind uns bewusst, dass ein solcher Effekt existiert. Gleichzeitig wissen wir aber nicht, ob die Leistungen ausschlie\u00dflich auf das Labor selbst zur\u00fcckzuf\u00fchren sind. Denn Schulen, die so etwas haben, sind in der Regel genau die Schulen, an denen Sch\u00fcler aus wohlhabenden Familien lernen. Das sind die Schulen in privilegierten Stadtteilen. Beg\u00fcnstigt also das Labor den guten Unterricht, oder ziehen Schulen mit Laboren ohnehin intelligentere Kinder an, die besser lernen?,<\/em> fragt sich Iliescu.<\/p>\n
Folglich sind der Hintergrund der Bildung und die Lehrmethoden manchmal wichtiger als der eigentliche Inhalt der Kurse, was auch die TIMMS-Tests nachdr\u00fccklich unterstrichen haben.<\/p>\n
Eine der Behauptungen, die von den Gegnern dieser Tests oft aufgestellt wird, lautet wie folgt: Die Ergebnisse der rum\u00e4nischen Kinder in solchen Tests sind schlecht, weil bei uns nicht der richtige Inhalt unterrichtet wird. Anders ausgedr\u00fcckt: In unserem System ist der Inhalt nicht der, der durch diese internationalen Tests gepr\u00fcft wird. Aber nehmen Sie jedes der getesteten F\u00e4cher und pr\u00fcfen Sie, ob der Stoff in \u00dcbereinstimmung mit den Lehrpl\u00e4nen jeder einzelnen Schule unterrichtet wird. Da sieht man, dass Rum\u00e4nien das Land ist, in dem der Test die gr\u00f6\u00dfte Lehrplan\u00fcbereinstimmung hat, n\u00e4mlich 88%. Wir unterrichten 88 % dessen, was im Test enthalten ist, ganz im Gegensatz zu Finnland, dem europ\u00e4ischen Spitzenreiter in Bezug auf solche Tests. In Finnland werden nur 41 % des Tests von den Lehrpl\u00e4nen abgedeckt. Es kommt also nicht darauf an, was man lehrt, sondern wie man es lehrt. Der massive Unterschied zwischen Rum\u00e4nien und Finnland liegt also nicht in den Lehrpl\u00e4nen. Wir h\u00e4tten viel h\u00f6here Punktzahlen haben m\u00fcssen, denn f\u00fcr unsere Kinder ist der unterrichtete Inhalt genau das, was anschlie\u00dfend getestet wurde. Es kommt nicht auf die Qualit\u00e4t des Unterrichts an, sondern auf die Schaffung von Kompetenzen, die sich auf das mathematische Denken beziehen und nicht auf die auswendige Umsetzung einiger Formeln.<\/em><\/p>\n
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