Als eine Krisenl\u00f6sung konzipiert, blieb der Fernunterricht nicht ohne Folgen. Diese sind jedoch schwer zu quantifizieren und h\u00e4ngen stark von den Lebensumst\u00e4nden der einzelnen Sch\u00fcler ab. Am st\u00e4rksten betroffen sind Kinder aus sozial schwachen Familien. Sie bildeten schon vor Corona einen gro\u200e\u00dfen Teil der 44% funktionalen Analphabeten in Rum\u00e4nien. Eine Studie, die Anfang des Jahres von World Vision Rum\u00e4nien durchgef\u00fchrt wurde, best\u00e4tigte die Annahme, dass 40% der Sch\u00fcler aus sozial schwachen Familien keinen Zugang zum Online-Unterricht hatten. Daf\u00fcr gibt es verschiedene Gr\u00fcnde, erkl\u00e4rte Mihaela Nab\u0103r, Gesch\u00e4ftsf\u00fchrerin von World Vision Rum\u00e4nien:<\/p>\n
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Die Familien waren entweder aus finanziellen Gr\u00fcnden nicht in der Lage, die notwendigen technischen Mittel und die Infrastruktur wie Computer, Laptops, Tablets zur Verf\u00fcgung zu stellen, oder sie hatten keine Internetverbindung. Wir wissen aus einer anderen Studie, die World Vision Rum\u00e4nien durchgef\u00fchrt hat, dass in jedem dritten Dorf, in dem World Vision t\u00e4tig ist, die Internetverbindung sehr schwach oder gar nicht vorhanden ist. Auch die Lehrer waren nicht vorbereitet, ihren Sch\u00fcler<\/em>n<\/em> Online-Unterricht zu geben. Es ist essenziell, dass alle Kinder einen Zugang zur Bildung haben, denn Bildung ist ein Recht, und das bedeutet, dass wir alles tun m\u00fcssen, damit sie dieses Recht wahrnehmen k\u00f6nnen. Die Situationen unterscheiden sich von einem Haushalt zum anderen, von einem Kind zum anderen sogar. In dieser Zeit hatten die Kinder keinen qualitativ hochwertigen Online-Unterricht. Es gab auch Situationen, in denen Lehrer von T\u00fcr zu T\u00fcr gingen und Arbeitsbl\u00e4tter verteilten, welche die Kinder ausf\u00fcllen und deren Fragen <\/em>sie <\/em>beantworten mussten. Andere wiederum schickten Nachrichten \u00fcber WhatsApp auf den <\/em>Handys<\/em> der Eltern, zu denen die Kinder zu bestimmten Zeiten Zugang hatten. Es wurde viel experimentiert, damit die Kinder mit ihren Lehrern in Verbindung stehen konnten. Wir k\u00f6nnen aber nicht \u00fcber einen guten Zugang zur Bildung, zu qualitativ hochwertiger Bildung sprechen.\u201c<\/em><\/p>\n
Obwohl Rum\u00e4nien weltweit gut dasteht, was den Internet-Anschluss anbelangt, geht aus Daten, die Anfang dieses Jahres pr\u00e4sentiert wurden, hervor, dass 237.000 Sch\u00fcler keinen Anschluss hatten und 287.000 Sch\u00fcler nicht \u00fcber die notwendigen technischen Mittel verf\u00fcgten. Etwa 40% der Sch\u00fcler mangelte es an beiden. Und weil keine L\u00f6sung f\u00fcr diese Kinder gefunden wurde, sind die Folgen schwer zu ermessen, sagt Mihaela Nab\u0103r:<\/p>\n
91% der Kinder sagen, dass sie oder ihre Eltern psychisch gelittten haben. Und mehr als ein F\u00fcnftel der Kinder, das sind etwa 23%, zumeist Dorfkinder, sagen, sie seien in dieser Zeit nicht gl\u00fccklich gewesen. All dies wird sich mit Gewissheit auf ihre Wiedereingliederung in der Schule auswirken, wenn der Pr\u00e4senzunterricht vollst\u00e4ndig wiederaufgenommen wird. Wir begr\u00fc\u200e\u00dfen die Entscheidung, den Pr\u00e4senzunterricht zum Teil wiederaufzunehmen, weil es im Moment die einzige M\u00f6glichkeit ist, die Bildung der Kinder in den am meisten gef\u00e4hrdeten Gruppen zu gew\u00e4hrleisten.\u201c<\/em><\/p>\n
50% der Lehrer, die an der Umfrage von World Vision Rum\u00e4nien teilnahmen, sagten, dass ihre Sch\u00fcler den Lehrstoff nachholen m\u00fcssten, weil sie zur\u00fcckgefallen sind und die Tests nicht bestehen k\u00f6nnen, sagt Mihaela Nab\u0103r:<\/p>\n
Mehr noch, World Vision Rum\u00e4nien stellte fest, dass es Kinder gibt, deren schulische Leistungen zur\u00fcckgingen. Was ich sagen will ist, dass all diese Faktoren Pr\u00e4diktoren f\u00fcr die Abbrecherquote darstellen. Der Schulabbruch wird in dieser Zeit ansteigen.\u201c<\/em><\/p>\n
Obwohl die offiziellen Daten zum Schulabbruch erst Ende des Schuljahres, im Sommer, vorliegen werden, gibt es nicht wenige 14- bis 15-J\u00e4hrige, die aufgrund der Z\u00e4sur im Bildungsprozess die Schule abbrachen. Entweder aus Angst, den Bewertungen nicht gewachsen zu sein, oder weil sie in l\u00e4ndlichen Gegenden Arbeiten im Haushalt \u00fcbernahmen. Andere wiederum entschieden sich w\u00e4hrend des Fernunterrichts, arbeiten zu gehen und kehrten nicht wieder in die Schule zur\u00fcck, als der Pr\u00e4senzunterricht wiederaufgenommen wurde. Weltweit sind laut Statistik fast eine Milliarde Kinder von der Umstellung auf den Online-Unterricht betroffen. Im Vergleich zu Rum\u00e4nien haben einige L\u00e4nder bessere, andere weniger gute Erfahrungen gemacht, sagt Mihaela Nab\u0103r von World Vision Rum\u00e4nien — eine Organisation, die in 92 L\u00e4ndern arbeitet:<\/p>\n
Es gibt L\u00e4nder, die nicht so stark von der Pandemie betroffen waren, aber das liegt daran, dass ihre Systeme besser vorbereitet waren, sie waren widerstandsf\u00e4higer. Sicherlich werden auch wir widerstandsf\u00e4higer sein und uns besser anpassen k\u00f6nnen. Ja, es gibt L\u00e4nder, die viel besser als wir mit dieser Pandemie umgegangen sind, und L\u00e4nder, die viel schlechtere Ma\u200e\u00dfnahmen im Bereich der Erziehung w\u00e4hrend Pandemie getroffen haben.\u201c<\/em><\/p>\n
Abgesehen vom Wissensstand haben die einzelnen L\u00e4nder eines gemeinsam: Der Fernunterricht hat seine Spuren bei Kindern und Eltern hinterlassen. Angstzust\u00e4nde, Depressionen oder Sehst\u00f6rungen, verursacht von zu vielen Stunden vor den Bildschirmen, geh\u00f6ren zu den h\u00e4ufigsten Folgen. Mangelnde Sozialisation ging auch nicht ohne Folgen einher, die Jugendlichen sind unsicherer und bei einigen von ihnen machen sich bereits Grammatikfehler beim Sprechen bemerkbar.<\/p>\n
Audiobeitrag h\u00f6ren:<\/strong><\/p>\n
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