Hace doce a\u00f1os, la asociaci\u00f3n no gubernamental \u00abCentro de Evaluaci\u00f3n y An\u00e1lisis Educativo\u00bb puso en marcha el proyecto \u00abF\u00edsica de otra manera\u00bb para cambiar la forma de ense\u00f1ar f\u00edsica en secundaria. Lo que se buscaba en 2011 era dejar de ense\u00f1ar teor\u00eda seguida de su aplicaci\u00f3n a diversos problemas para animar a los alumnos a experimentar directamente.<\/p>\n
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Cristian Hatu, presidente del Centro de Evaluaci\u00f3n y An\u00e1lisis Educativo, nos cuenta c\u00f3mo y por qu\u00e9 era necesario ense\u00f1ar f\u00edsica de forma diferente en Ruman\u00eda.<\/p>\n
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\u00abDe hecho, fue una respuesta a algunas tendencias que observ\u00e1bamos en otros pa\u00edses con sistemas educativos de \u00e9xito. \u00bfPor qu\u00e9 se ha producido este cambio de paradigma en otros pa\u00edses? Es un debate m\u00e1s complejo, pero mencionar\u00e9 algunos elementos que me parecen importantes. En comparaci\u00f3n con hace 30-40 a\u00f1os, cuando muchos empleos implicaban un trabajo repetitivo y rutinario, con el paso del tiempo, con la introducci\u00f3n de la automatizaci\u00f3n, el porcentaje de estos empleos rutinarios, en los que el trabajo era repetitivo, se ha reducido cada vez m\u00e1s. Aument\u00f3 el porcentaje de trabajos que requer\u00edan que el empleado pensara por s\u00ed mismo y resolviera nuevas situaciones problem\u00e1ticas. Y entonces surgi\u00f3 la cuesti\u00f3n de hasta qu\u00e9 punto la escuela deb\u00eda seguir bas\u00e1ndose en la memorizaci\u00f3n, en la reproducci\u00f3n, y si la escuela deb\u00eda ahora, en mayor medida, desarrollar en los alumnos un pensamiento estructurado. Y se intent\u00f3 replantear la forma de ense\u00f1ar ciertas materias en la escuela para desarrollar el pensamiento cr\u00edtico, la parte de resoluci\u00f3n de problemas. Y entonces, cuando ense\u00f1as ciencias duras o cuando tienes una tarea, digamos en f\u00edsica, t\u00fa, como profesor, tienes una tarea, no vienes delante de la clase y simplemente ense\u00f1as la ley de Ohm. No te limitas a decir la f\u00f3rmula y luego pasas directamente a resolver los problemas. En lugar de eso, dejas que el alumno, despu\u00e9s de ponerle un problema delante, se esfuerce por encontrar la soluci\u00f3n a ese problema. El profesor da un paso atr\u00e1s y deja que el alumno entre en contacto directo con la realidad. As\u00ed, a peque\u00f1a escala, el alumno recorre los pasos que sigui\u00f3 el cient\u00edfico cuando hizo un descubrimiento\u00bb.<\/em><\/p>\n
Adem\u00e1s, el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n aplicado a trav\u00e9s del proyecto \u00abF\u00edsica de otra manera\u00bb puede contribuir a reducir el analfabetismo cient\u00edfico funcional, ya que los alumnos comprenden directamente c\u00f3mo funciona una ley f\u00edsica y d\u00f3nde aparece en la pr\u00e1ctica cotidiana, mediante experimentos y estimulando su propio pensamiento. Pero, \u00bfc\u00f3mo reaccionan los ni\u00f1os cuando se enfrentan por primera vez a este m\u00e9todo?<\/p>\n
Cristian Hatu explica:<\/p>\n
\u00ab<\/strong>Les despert\u00f3 la curiosidad y entonces empezaron a darse cuenta del potencial que hab\u00eda en ellos. Los profesores dicen que, al principio, los alumnos reaccionan as\u00ed: \u00bfPor qu\u00e9 nos pides que respondamos a preguntas? Nosotros, con nuestras mentes, no podemos responder a preguntas as\u00ed. Danos t\u00fa la respuesta. Y tardan semanas en salir del bloqueo que es normal que se forme despu\u00e9s de tantos a\u00f1os de ense\u00f1anza por el m\u00e9todo cl\u00e1sico\u00bb. <\/em><\/p>\n
Tras 12 a\u00f1os de aplicaci\u00f3n de este proyecto, puede decirse que \u00abF\u00edsica de otra manera\u00bb es un \u00e9xito. Casi 3 000 profesores han recibido formaci\u00f3n para ense\u00f1ar con el m\u00e9todo de indagaci\u00f3n. Y aunque al principio el proyecto se dirig\u00eda s\u00f3lo a clases de secundaria, de 6\u00ba a 8\u00ba curso, con el tiempo se ha ampliado a bachillerato.<\/p>\n
Cristian Hatu, presidente del Centro de Evaluaci\u00f3n y An\u00e1lisis Educativo, lo explica:<\/p>\n
\u00abEn secundaria tambi\u00e9n se han introducido cambios en el plan de estudios en este sentido. Las inspecciones comprueban ahora hasta qu\u00e9 punto los profesores aplican el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n en el aula. En los ex\u00e1menes, tanto de grado como finales, se pregunta a los profesores sobre el aprendizaje por investigaci\u00f3n. Y en bachillerato, aunque hubo problemas con la adopci\u00f3n de un nuevo plan de estudios de bachillerato, se encontr\u00f3 una soluci\u00f3n intermedia y se propusieron recomendaciones metodol\u00f3gicas para los profesores de los cursos noveno y d\u00e9cimo, porque hab\u00eda alumnos procedentes de secundaria que ven\u00edan utilizando el aprendizaje por investigaci\u00f3n pero que, una vez admitidos en bachillerato, iban a estudiar el enfoque cl\u00e1sico. Y luego, con estos hitos metodol\u00f3gicos, se ayud\u00f3 a los profesores a continuar el enfoque utilizado en secundaria con esta primera generaci\u00f3n de alumnos, que ahora est\u00e1n en d\u00e9cimo curso\u00bb.<\/em><\/p>\n
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El \u00e9xito del programa \u00abF\u00edsica de otra manera\u00bb llev\u00f3 al Centro de Evaluaci\u00f3n y An\u00e1lisis Educativo a iniciar el proyecto \u00abQu\u00edmica de otra manera\u00bb, tambi\u00e9n basado en el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n. En el futuro, la intenci\u00f3n de la asociaci\u00f3n es desarrollar un proyecto similar para la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n
Versi\u00f3n en espa\u00f1ol: Antonio Madrid<\/p>\n
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