Le programme PISA, conduit par l’Organisation de Coop\u00e9ration et de D\u00e9veloppement \u00c9conomiques (OCDE), \u00e9value tous les trois ans des \u00e9l\u00e8ves d’environ 15 ans dans des dizaines de pays et d’\u00e9conomies. L’accent n’est pas mis sur la restitution d’une le\u00e7on, mais sur l’utilisation des connaissances en math\u00e9matiques, en lecture et en sciences dans des situations concr\u00e8tes. Les r\u00e9sultats constituent une radiographie de ce que le syst\u00e8me \u00e9ducatif parvient \u00e0 laisser dans l’esprit d’un adolescent \u00e0 cet \u00e2ge : la capacit\u00e9 de comprendre, d’appliquer, de raisonner et de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes. Autrement dit, PISA est un instrument de mesure de la performance du syst\u00e8me. Les \u00e9valuations les plus r\u00e9centes ont eu lieu en 2022 et 2025, et les r\u00e9sultats au niveau de l’Union europ\u00e9enne n’ont pas \u00e9t\u00e9 des plus encourageants. Ceux publi\u00e9s il y a trois ans montraient en effet qu’environ 30 % des \u00e9l\u00e8ves de l’UE n’atteignaient pas le niveau minimum en math\u00e9matiques, et environ 25 % ne l’atteignaient pas en lecture et en sciences.<\/p>\n
<\/p>\n
Annonc\u00e9s en septembre de cette ann\u00e9e, les r\u00e9sultats PISA 2025 montrent que les choses ne se sont pas am\u00e9lior\u00e9es depuis, en particulier en lecture et en math\u00e9matiques, et c\u2019est le moins que l\u2019on puisse dire. La plateforme officielle de la Commission europ\u00e9enne souligne la d\u00e9t\u00e9rioration des comp\u00e9tences de base et la n\u00e9cessit\u00e9 d’interventions sur l’engagement des \u00e9l\u00e8ves, l’environnement d’apprentissage et l’utilisation de la technologie.<\/p>\n
Pr\u00e9occup\u00e9e par le d\u00e9clin s\u00e9v\u00e8re des performances scolaires, l’Union pr\u00e9pare des mesures de r\u00e9ponse. En effet, la vice-pr\u00e9sidente ex\u00e9cutive de la Commission europ\u00e9enne, la Roumaine Roxana M\u00eenzatu, pr\u00e9sentera en novembre un paquet \u00e9ducatif con\u00e7u pour aider les \u00c9tats membres \u00e0 inverser cette tendance n\u00e9gative concernant les comp\u00e9tences de base.<\/p>\n
<\/p>\n
Un syst\u00e8me bloqu\u00e9 dans son paradigme du pass\u00e9<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Marian Sta\u0219, professeur, expert en \u00e9ducation et pr\u00e9sident de l’Association Club des Leaders du Troisi\u00e8me Mill\u00e9naire, explique pourquoi ces tests sont importants :<\/p>\n \u00ab PISA repr\u00e9sente une r\u00e9f\u00e9rence au niveau international \u2014 en termes techniques, on appelle \u00e7a un benchmark, un \u00e9talon. Benchmark signifie que je regarde des statistiques valables \u00e0 l’\u00e9chelle mondiale et que je me situe par rapport \u00e0 elles, parce que j’en fais partie. Or, en ce moment, nous n’avons qu’une confirmation suppl\u00e9mentaire d’une tendance n\u00e9gative concernant la qualit\u00e9 de l’enseignement en Roumanie, qui confirme, ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, ou it\u00e9ration apr\u00e8s it\u00e9ration, notre pr\u00e9sence m\u00e9diocre dans le dernier tiers au niveau mondial et \u00e0 l’avant-derni\u00e8re place s’agissant de la performance au sein de l’Union europ\u00e9enne. \u00c9videmment, ce ne sont pas les notes, les classements ou la position en soi qui sont pertinents, car ce n’est pas pour \u00e7a qu’on fait l’\u00e9cole, pour bien para\u00eetre dans le classement PISA, mais PISA repr\u00e9sente une cons\u00e9quence, un effet d’une cause tr\u00e8s, tr\u00e8s profonde, qui r\u00e9side en l’inad\u00e9quation fondamentale de l’\u00e9cole comme syst\u00e8me en Roumanie aux r\u00e9alit\u00e9s du si\u00e8cle. \u00bb<\/em><\/p>\n <\/p>\n Cela ne signifie pas qu’il n’y a pas en Roumanie des enfants aux performances extraordinaires. Bien au contraire, les participations aux olympiades ou \u00e0 d’autres comp\u00e9titions internationales placent souvent les enfants roumains sur les podiums. Les r\u00e9sultats PISA r\u00e9v\u00e8lent cependant un double probl\u00e8me pour la Roumanie : trop d’enfants qui n’atteignent pas les comp\u00e9tences de base, et trop peu qui parviennent aux niveaux avanc\u00e9s. Cela se traduit par le fait que le syst\u00e8me perd simultan\u00e9ment aux deux extr\u00e9mit\u00e9s : il ne parvient pas suffisamment bien ni \u00e0 ramener ceux qui sont en retard \u00e0 un niveau fonctionnel, ni \u00e0 d\u00e9velopper \u00e0 grande \u00e9chelle l’excellence.<\/p>\n <\/p>\n D\u00e8s 2022, les r\u00e9sultats PISA avaient montr\u00e9 une d\u00e9t\u00e9rioration sans pr\u00e9c\u00e9dent des performances dans de nombreux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Au niveau de l’OCDE, la moyenne en math\u00e9matiques affichait une baisse d’environ 15 points par rapport \u00e0 l’\u00e9valuation pr\u00e9c\u00e9dente, et d’environ 10 points en lecture. La pand\u00e9mie de COVID-19 a sans doute jou\u00e9 un r\u00f4le de premier plan dans la mauvaise \u00e9volution de cette situation\u00a0: les \u00e9coles ont \u00e9t\u00e9 ferm\u00e9es, le processus \u00e9ducatif a \u00e9t\u00e9 perturb\u00e9, et les \u00e9l\u00e8ves ont perdu d’importantes p\u00e9riodes d’apprentissage. Mais la pand\u00e9mie n’explique pas tout, l’analyse de l’OCDE montrant que certaines tendances n\u00e9gatives existaient d\u00e9j\u00e0 avant 2020. Y compris en Roumanie, o\u00f9 les r\u00e9sultats en lecture et en sciences ont \u00e9t\u00e9 relativement stables sur le long terme, tandis que ceux de 2022 en math\u00e9matiques \u00e9taient inf\u00e9rieurs \u00e0 ceux de 2012 et de 2015. La conclusion est que la pand\u00e9mie a accentu\u00e9 un probl\u00e8me existant, sans en \u00eatre \u00e0 l\u2019origine.<\/p>\n <\/p>\n Le professeur Marian Sta\u0219 explique encore :<\/p>\n \u00ab Le diagnostic fondamental, de mon point de vue, c’est le maintien \u00e0 99 % \u2014 il y a bien ce 1 % qui commence \u00e0 changer \u2014 du blocage du mod\u00e8le \u00e9ducatif roumain dans son paradigme communiste. Un syst\u00e8me hypercentralis\u00e9 du point de vue curriculaire, du point de vue manag\u00e9rial. La deuxi\u00e8me cause, ou deuxi\u00e8me cat\u00e9gorie de causes, est li\u00e9e, par exemple, \u00e0 la croissance aberrante du ph\u00e9nom\u00e8ne des cours particuliers, aux disparit\u00e9s et in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques, d\u00e9mographiques et d’allocation de ressources consid\u00e9rables entre les diff\u00e9rents milieux\u00a0: urbain, semi-urbain, rural, etc. De mon point de vue, si vous me demandiez : bien, et comment faire autrement ? Les deux interventions essentielles seraient les suivantes : l’une, de l’int\u00e9rieur, de refonte, de transformation structurelle de l’\u00e9cole comme syst\u00e8me ; et la seconde, une transformation de l’architecture administrative-territoriale de la Roumanie. Il est impossible que la Roumanie du XXIe si\u00e8cle fonctionne efficacement sur tous les plans avec une carte administrative-territoriale taill\u00e9e il y a 50 ans. Comment pourrait-elle encore \u00eatre valide et donner de bons r\u00e9sultats en \u00e9conomie, en sant\u00e9, en \u00e9ducation, en infrastructures et ainsi de suite ? Nous sommes en 2026, au XXIe si\u00e8cle. \u00bb<\/em><\/p>\n <\/p>\n Le minist\u00e8re de l’\u00c9ducation \u00e0 Bucarest identifie parmi ses priorit\u00e9s le d\u00e9veloppement professionnel continu des enseignants, avec un accent mis sur la pratique effective en classe et sur la v\u00e9rification de la fa\u00e7on dont la formation se traduit en changements r\u00e9els de l’enseignement. Dans le m\u00eame temps, davantage de ressources pour les \u00e9coles qui rencontrent les plus grandes difficult\u00e9s, le traitement du milieu rural comme une priorit\u00e9 strat\u00e9gique, ainsi qu’un accent moindre sur la m\u00e9morisation par rapport \u00e0 l’application pourraient \u00e9galement faire \u00e9voluer les choses dans le bon sens. (Trad Ionut Jugureanu)<\/p>\n