L\u2019enseignement secondaire de Roumanie a connu pas mal de changements ces 20 derni\u00e8res ann\u00e9es, mais, au regard des maigres r\u00e9sultats au bac 2012, leur efficacit\u00e9 est mise en doute de plus en plus. Dans plusieurs comt\u00e9s du pays le taux de r\u00e9ussite ayant \u00e9t\u00e9 nettement inf\u00e9rieur \u00e0 celui des pr\u00e9c\u00e9dentes sessions du baccalaur\u00e9at, soit moins de 50%, l\u2019on a pu conclure au manque de maturit\u00e9 tant des \u00e9l\u00e8ves que du syst\u00e8me \u00e9ducatifen tant que tel. <\/p>\n
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En Roumanie, les \u00e9coles priv\u00e9es repr\u00e9sentent moins de 1% du total des \u00e9tablissements scolaires, les premi\u00e8res \u00e9tant apparues en 1995. Ceci \u00e9tant, elles ne sauraient faire une vraie concurrence \u00e0 l\u2019enseignement public. Les probl\u00e8mes auxquels ce dernier se confronte rel\u00e8vent de deux aspects. Il doit composer non seulement avec une base mat\u00e9rielle insuffisante ou d\u00e9faillante, surtout en milieu rural, mais aussi avec des carences au chapitre ressources humaines. Les raisons financi\u00e8res poussent les professionnels \u00e0 quitter le syst\u00e8me. D\u2019o\u00f9 le grand nombre de vacances et la s\u00e9lection d\u2019enseignants au niveau de formation plut\u00f4t faible.<\/p>\n
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Une approche sch\u00e9matique r\u00e9v\u00e8le pourtant que l\u2019offre scolaire r\u00e9pond aux besoins des \u00e9l\u00e8ves, du moins pour ce qui est de la communication en langue maternelle, y compris dans le cas des minorit\u00e9s ethniques, et de l\u2019acquisition de certaines comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019int\u00e9gration sociale, telle l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur. <\/p>\n
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La Roumanie chute dans le classement international, selon les r\u00e9sultats des tests PISA, mis en place en 1997 par l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomique en vue de l\u2019analyse comparativedes \u00e9valuations sur les acquisdes\u00e9l\u00e8vesde 15 ans dans plusieurs pays. Bien que contest\u00e9s, les tests PISA soul\u00e8vent \u00e0 nouveau le probl\u00e8me de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement.<\/p>\n
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Remus Pricopie, ministre roumain de l\u2019Education, tire la sonnette d\u2019alarme: \u00ab A mon sens, se poser la question de savoir ce que l\u2019on fait et pourquoi, et puis combien vaut notre d\u00e9marche \u00e9ducative, cela n\u2019est pas cens\u00e9 aboutir \u00e0 des r\u00e9sultats. Certes, le classement reposant sur les tests PISA est tout diff\u00e9rent de celui dit Top-Shangha\u00ef, qui prend en compte les universit\u00e9s. PISA \u00e9tablit une hi\u00e9rarchie \u00e0 partir d\u2019acquisitions \u00e9l\u00e9mentaires, tenues pour obligatoires \u00e0 un certain \u00e2ge, telles que l\u2019intelligence d\u2019un texte ou les calculs. On pourrait, bien s\u00fbr, contre-argumenter, dans le cas d\u2019un \u00e9l\u00e8ve qui peine \u00e0 lire un texte et \u00e0 l\u2019interpr\u00e9ter, qu\u2019il a, en \u00e9change, une bonne conduite ou qu\u2019il s\u2019y conna\u00eet \u00e0 l\u2019ordinateur ou \u00e0 je ne sais quoi d\u2019autre. Quelles que puissent \u00eatre les r\u00e9serves \u00e0 l\u2019\u00e9gard des tests PISA, je pense qu\u2019il faudrait les ranger parmi les indicateurs de qualit\u00e9 du processus \u00e9ducatif dans tous les pays, Roumanie comprise. Or, si l\u2019on tient compte de ces tests, nous savons que nous ne sommes pas bien plac\u00e9s. \u00bb<\/em><\/p>\n
Malgr\u00e9 l\u2019\u00e9lan que peut susciter une telle conclusion, Remus Pricopie semble enclin \u00e0 proc\u00e9der \u00e0 une analyse plus pouss\u00e9e. \u00ab Je ne saurais op\u00e9rer un changement du jour au lendemain. Quand il s\u2019agit de la qualit\u00e9 il faut savoir ce qu\u2019un professeur ou un enseignant comprend par qualit\u00e9. C\u2019est la r\u00e9alit\u00e9 sur le terrain qui doit nous servir de point de d\u00e9part. Il est inutile de promouvoir une politique si le terme en question ne se retrouve pas dans le langage de l\u2019enseignant. Le syst\u00e8me compte des centaines de milliers d\u2019enseignants. Par cons\u00e9quent, il faut veiller non seulement au caract\u00e8re unitaire des cours, mais aussi \u00e0 la cr\u00e9ation de certaines valeurs relevant de la qualit\u00e9. Moi, je vous propose de parler des politiques int\u00e9gr\u00e9es, car en parlant de la qualit\u00e9, on pense aussit\u00f4t au professeur. La qualit\u00e9 de l\u2019acte d\u2019enseignement d\u00e9pend de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignant. Les laboratoires, les salles de classe, les mini-bus, qui sont eux aussi importants, arrivent ensuite. Mais la qualit\u00e9 de l\u2019acte d\u2019enseignement \u00e9quivaut \u00e0 la qualit\u00e9 de la formation, depuis la formation initiale jusqu\u2019\u00e0 celle continue. La qualit\u00e9 de l\u2019enseignant, c\u2019est le niveau de r\u00e9mun\u00e9ration, et au del\u00e0 de tout cela, ce que l\u2019on investit dans l\u2019enseignant \u00bb<\/em>.<\/p>\n
Fin observateur depuis 6 ans du syst\u00e8me roumain d\u2019enseignement, l\u2019acad\u00e9micien Solomon Marcus pointe du doigt d\u2019autres d\u00e9faillances de l\u2019\u00e9ducation. Hormis le besoin d\u2019identifier les probl\u00e8mes relevant de la structure des manuels et des curricula et la relation enseignant-\u00e9l\u00e8ve, l\u2019objet de l\u2019\u00e9ducation semble lui aussi difficile \u00e0 comprendre. \u00ab Je trouve que \u00ab l\u2019objet de l\u2019\u00e9ducation \u00bb est formul\u00e9 de mani\u00e8re inad\u00e9quate. De tout ce que j\u2019ai lu, j\u2019ai compris que l\u2019\u00e9ducation est pr\u00e9sent\u00e9e comme une accumulation des connaissances et la formation de capacit\u00e9s cognitives. Des capacit\u00e9s de compr\u00e9hension et de comportement aussi bien dans des situations typiques que dans des situations in\u00e9dites. Le mot cl\u00e9, c\u2019est comprendre, et non pas conna\u00eetre. Je pense qu\u2019on doit prendre comme point de d\u00e9part les besoins et les droits de l\u2019enfant, de l\u2019adolescent et du jeune. Car on n\u2019en tient pas compte : un besoin fondamental de l\u2019enfant, c\u2019est qu\u2019il comprenne. En m\u00eame temps, il a besoin de mettre en corr\u00e9lation l\u2019effort et la r\u00e9compense. C\u2019est l\u00e0 qu\u2019intervient le droit de l\u2019enfant \u00e0 faire des erreurs sans qu\u2019il soit puni. S\u2019y ajoute le droit au jeu. Le grand jeu d\u2019apprendre et de cr\u00e9er, tout en gardant le droit de faire des erreurs et d\u2019\u00e9chouer, est rat\u00e9. \u00bb<\/em><\/p>\n
Les \u00e9coles peuvent \u00eatre r\u00e9habilit\u00e9es, les salles de classes – r\u00e9nov\u00e9es, et les manuels – r\u00e9\u00e9dit\u00e9es. Il reste toutefois le besoin d\u2019accro\u00eetre l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves pour l\u2019acte d\u2019\u00e9ducation et de mettre en exergue son utilit\u00e9, de sorte que le d\u00e9sir de conna\u00eetre devienne une option naturelle. ( trad. : Mariana Tudose, Alexandra Pop)<\/p>\n
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