Tout le monde sait par exp\u00e9rience – qu’elle soit scolaire, professionnelle ou parentale – ou bien par ou\u00ef-dire, que les faibles r\u00e9sultats scolaires de certains enfants sont expliqu\u00e9s, selon l’approche traditionnelle, par la paresse, l’inattention voire m\u00eame par le d\u00e9sint\u00e9r\u00eat \u00e0 l’\u00e9gard de l’apprentissage. Cette approche est pourtant de plus en plus d\u00e9laiss\u00e9e en Roumanie aussi, car entre temps on a pu d\u00e9finir nettement et diagnostiquer les troubles sp\u00e9cifiques de l’apprentissage. Parmi eux, la dyslexie, un trouble du langage \u00e9crit affectant la lecture, l’orthographe et aussi l’\u00e9criture. Il n’y a pas de rem\u00e8de \u00e0 cela. On ne peut esp\u00e9rer qu’\u00e0 une am\u00e9lioration de la situation gr\u00e2ce \u00e0 des efforts constants. <\/p>\n
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La linguiste Roxana Din, sp\u00e9cialiste du traitement de la dyslexie, d\u00e9crit les sympt\u00f4mes de ce trouble chez les petits : \u00ab Comme ils utilisent l’h\u00e9misph\u00e8re droit du cerveau plus que le gauche, ils apprennent \u00e0 lire en suivant une autre voie par rapport \u00e0 la voie habituelle. Les premiers signes de ce trouble sont visibles vers l’\u00e2ge de la classe pr\u00e9paratoire et du CE1. On constate alors qu’ils lisent les mots en sens inverse. La lettre m, ils la prononcent n et vice-versa et puis ils confondent les p avec les b. Bien d’entre eux souffrent aussi d’un d\u00e9ficit d’attention. Selon certaines th\u00e9ories, les dyslexiques auraient \u00e9galement des probl\u00e8mes de m\u00e9moire, ce qui expliquerait leurs difficult\u00e9s en maths \u00bb. <\/em><\/p>\n Toutefois, la dyslexie n’est pas associ\u00e9e au retard mental. Ce qui plus est, bon nombre des personnes diagnostiqu\u00e9es dyslexiques s’av\u00e8rent \u00eatre cr\u00e9atives et pr\u00e9sentent un quotient intellectuel au-dessus de la moyenne. Il serait recommandable de les identifier d\u00e8s l’\u00e2ge le plus tendre, lorsque les petits vont \u00e0 la maternelle ou \u00e0 l’\u00e9cole primaire, tant pour pouvoir intervenir et am\u00e9liorer leur condition que pour mettre en valeur leur potentiel. <\/p>\n <\/p>\n Mirela Ni\u0163u, m\u00e8re d’un enfant en premi\u00e8re ann\u00e9e de coll\u00e8ge, raconte son exp\u00e9rience : \u00ab Au CE2, la ma\u00eetresse nous recommand\u00e9 d’aller consulter un orthophoniste. Nous avons commenc\u00e9 le traitement contre la dysgraphie, c’est-\u00e0-dire le trouble de l’\u00e9criture. Mon enfant n’avait pas de difficult\u00e9s \u00e0 parler et je n’y avais m\u00eame pas pens\u00e9 jusque l\u00e0, d’autant moins qu’il avait eu d’excellents r\u00e9sultats aux diff\u00e9rents concours organis\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et primaire. Ce n’est qu’au CE2, avec l’apparition des dict\u00e9es plus longues et des devoirs plus compliqu\u00e9s que j’ai remarqu\u00e9 la r\u00e9p\u00e9tition de certaines erreurs. \u00bb<\/em><\/p>\n <\/p>\n Une fois le trouble diagnostiqu\u00e9, la th\u00e9rapie suivie allait porter ses fruits. Mirela Ni\u0163u : \u00ab Il a toujours tendance \u00e0 jouer plus longtemps et \u00e0 \u00e9viter les choses plus difficiles, comme les devoirs par exemple. Des fois, il continue d’en faire, surtout quand il est fatigu\u00e9 ou qu’il n’arrive pas \u00e0 se concentrer suffisamment. Malgr\u00e9 cela, son bulletin scolaire est plut\u00f4t bon, car il fait attention pendant les classes et y participe activement. \u00bb<\/em><\/p>\n <\/p>\n Le fils de Mirela suit une th\u00e9rapie individuelle et de groupe deux fois par semaine. Un effort constant \u00e0 d\u00e9ployer tant par l’enfant que par ses parents, mais qui vaut bien la peine, souligne la m\u00e8re : \u00ab Il s’agit vraiment d’un effort suppl\u00e9mentaire, pour l’enfant comme pour les parents. En plus, les devoirs pour l’\u00e9cole demandent davantage de temps que dans le cas des autres enfants. Et puis, en tant que parent, il faut toujours se demander quelle autre m\u00e9thode d’apprentissage essayer. Nous autres, parents d’enfants atteints de ce trouble, nous devons faire preuve de beaucoup de patience et les soutenir. Nous esp\u00e9rons que les choses s’am\u00e9lioreront, qu’ils finiront par atteindre leur potentiel maximum et qu’ils seront les adultes qu’ils souhaitent \u00eatre \u00bb. <\/em><\/p>\n <\/p>\n Il faut beaucoup travailler sur la confiance en soi de ces enfants, car les \u00e9tiquettes qui leur sont coll\u00e9es par les autres laissent sur eux des empreintes profondes. La linguiste et th\u00e9rapeute Roxana Din explique : \u00ab Nous devons souvent travailler sur la confiance en soi des enfants car, souvent pris pour des paresseux, ils doivent vivre avec ce stigmate. Leurs coll\u00e8gues les consid\u00e8rent souvent ainsi. Par cons\u00e9quent, les enfants dyslexiques ont besoin d’\u00eatre encourag\u00e9s et de se sentir \u00e9cout\u00e9s et compris. \u00bb<\/em><\/p>\n Roxana Din et Mirela Ni\u0163u se sont rencontr\u00e9es au centre EDULIER, l’un des peu nombreux du pays qui s’occupe des enfants dyslexiques. En l’ouvrant, l’ann\u00e9e derni\u00e8re, sa directrice, Cristiana Ionescu, n’a pas trouv\u00e9 en Roumanie l’expertise n\u00e9cessaire pour \u00e9quiper un tel centre. Aussi a-t-elle eu recours \u00e0 des sp\u00e9cialistes \u00e9trangers. <\/p>\n Cristiana Ionescu : \u00ab Nous nous sommes adress\u00e9s aux sp\u00e9cialistes norv\u00e9giens et britanniques. Ils nous ont tous dit qu’ils pouvaient nous pr\u00e9senter les principes de la th\u00e9rapie, mais que celle-ci devait \u00eatre adapt\u00e9e au roumain. Au bout d’une ann\u00e9e de travail, le 7 avril 2016, nous avons ouvert notre premier centre et depuis nous pr\u00e9parons les paquets d’apprentissage et de th\u00e9rapie en roumain, ainsi que pour les math\u00e9matiques pour les enfants touch\u00e9s par la dysgraphie et la dyscalculie. Nous t\u00e2chons de former une \u00e9quiper constitu\u00e9e de l’enfant, des parents, du th\u00e9rapeute et des enseignants. Nous envisageons d’emmener des experts en linguistique clinique, des orthophonistes, des psychoth\u00e9rapeutes. Notre qu\u00eate a \u00e9t\u00e9 difficile, parce que nous cherchions des personnes qui soient non seulement des sp\u00e9cialistes de la dyslexie, mais aussi assez t\u00e9m\u00e9raires pour s’engager dans des projets novateurs et qui viennent \u00e0 peine d’\u00eatre lanc\u00e9s. \u00bb <\/em><\/p>\n Une vingtaine d’enfants fr\u00e9quentent le centre EDULIER chaque jour. Que font-ils l\u00e0-bas ? Cristiana Ionescu : \u00abIls suivent soit une th\u00e9rapie \u00e9ducative, soit une th\u00e9rapie avec des animaux. Ils travaillent dans la salle num\u00e9rique o\u00f9 ils apprennent \u00e0 s’\u00e9valuer et \u00e0 se corriger tout seuls, \u00e0 l’aide du mur interactif. Nous accordons \u00e9galement beaucoup d’attention \u00e0 la psychoth\u00e9rapie. Plus l’\u00e9valuation de l’enfant est pr\u00e9coce, plus on est attentif aux signaux que notre enfant t\u00e2che de nous transmettre, plus on a des possibilit\u00e9s de l’aider. Ainsi, les d\u00e9calages entre un enfant touch\u00e9 par ce genre de trouble et les autres enfants diminuent. \u00bb<\/em> <\/p>\n Et c’est toujours l\u00e0 que les parents des enfants dyslexiques peuvent se r\u00e9unir, pour constituer des groupes de soutien et partager leurs exp\u00e9riences. (Trad. Mariana Tudose, Dominique)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Tout le monde sait par exp\u00e9rience – qu’elle soit scolaire, professionnelle ou parentale – ou bien par ou\u00ef-dire, que les faibles r\u00e9sultats scolaires de certains enfants sont expliqu\u00e9s, selon l’approche traditionnelle, par la paresse, l’inattention voire m\u00eame par le d\u00e9sint\u00e9r\u00eat \u00e0 l’\u00e9gard de l’apprentissage. 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