L’\u00e9ducation compte parmi les domaines
\nles plus complexes appel\u00e9s \u00e0 relever les d\u00e9fis que pose la pand\u00e9mie de
\ncoronavirus. Dans beaucoup d’\u00e9coles, de lyc\u00e9es et d’universit\u00e9s de Roumanie,
\nles cours sont dispens\u00e9s exclusivement en ligne, y compris \u00e0 Bucarest, la
\ncapitale, o\u00f9 le taux d’incidence des cas d’infection est de 3,91 pour mille
\nhabitants. L’enseignement \u00e0 distance est un v\u00e9ritable d\u00e9fi surtout dans nombre
\nde zones rurales ou d\u00e9favoris\u00e9es, o\u00f9 bien des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants manquent
\nd’\u00e9quipements num\u00e9riques de base et o\u00f9 la connexion \u00e0 Internet est difficile.
\nEn plus, contraints de s’adapter aux conditions actuelles, les enseignants se
\nposent de plus en plus souvent des questions telles que \u00ab quoi, comment,
\ncombien enseigner ? \u00bb, ou encore \u00ab comment tester et \u00e9valuer ? \u00bb. <\/p>\n
<\/p>\n
Certains entrepreneurs sp\u00e9cialis\u00e9s dans l’\u00e9ducation proposent d\u00e9j\u00e0 des
\nsolutions num\u00e9riques et pas seulement pour que cette adaptation aille de mieux
\nen mieux. Tout devrait commencer par la r\u00e9ponse \u00e0 la question \u00ab quoi
\nadapter exactement ? \u00bb, estime Drago\u0219 Iliescu, professeur des
\nuniversit\u00e9s et expert en psychop\u00e9dagogie : \u00ab Personne ne sait
\nexactement ce qu’il faut adapter. Une chose est s\u00fbre : on ne peut pas adapter
\ndes contenus, dans le sens o\u00f9 l’on ne peut ni supprimer ni ajouter du contenu.
\nOr, je crains que ce soit justement ce \u00e0 quoi tendent certains d\u00e9cideurs du syst\u00e8me
\n: \u00ab C’est une ann\u00e9e difficile. Pourquoi ne pas \u00f4ter du cursus tel ou tel contenu
\n? \u00bb Pourtant, enlever ou ajouter du contenu n’est pas une solution pendant
\ncette p\u00e9riode. S’il n’est pas conseill\u00e9 de modifier le cursus, il est possible
\nd’adapter le contenu des cours. Il n’y a presque rien qui ne puisse \u00eatre
\nenseign\u00e9 \u00e0 distance, par le biais de la num\u00e9risation. Pour presque n’importe
\nquelle le\u00e7on dans n’importe quelle discipline, on peut imaginer une nouvelle
\nfa\u00e7on d’enseigner. Par cons\u00e9quent, puisqu’on peut enseigner le contenu, on
\npourra certainement proc\u00e9der \u00e0 l’\u00e9valuation des acquis aussi, gr\u00e2ce \u00e0 la
\ntechnologie. Le probl\u00e8me, c’est qu’il n’y a pas assez de flexibilit\u00e9 chez tous
\nles acteurs, pas seulement les enseignants, pour faire ce saut et adapter le
\ncontenu \u00e0 l’enseignement en ligne ou bien qu’il n’existe pas assez de
\nressources. Certaines de ces adaptations sont assez difficiles \u00e0 r\u00e9aliser ou
\nraisonnablement difficiles au-del\u00e0 des comp\u00e9tences des enseignants. \u00bb<\/p>\n
\n
<\/p>\n
A premi\u00e8re vue, l’\u00e9valuation en ligne semble plus facile \u00e0 r\u00e9aliser que
La plate-forme BRIO.RO, lanc\u00e9e par
<\/p>\n <\/p>\n \u00c9tabli depuis plusieurs
<\/p>\n De mani\u00e8re individuelle, chaque enseignant a fait preuve d’une plus
<\/p>\n La pand\u00e9mie et les restrictions qui en
L’\u00e9ducation compte parmi les domaines
les plus complexes appel\u00e9s \u00e0 relever les d\u00e9fis que pose la pand\u00e9mie de
coronavirus. Dans beaucoup d’\u00e9coles, de lyc\u00e9es et d’universit\u00e9s de Roumanie,
les cours sont dispens\u00e9s exclusivement en ligne, y compris \u00e0 Bucarest, la
capitale, o\u00f9 le taux d’incidence des cas d’infection est de 3,91 pour mille
habitants. L’enseignement […]<\/p>\n","protected":false},"author":136,"featured_media":85979,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[85355],"tags":[87341,86234,86438,85680,86811,87127,87095],"coauthors":[],"class_list":["post-385881","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-societe","tag-a-distance","tag-ecoles","tag-eleves","tag-enseignement","tag-formation","tag-professeurs","tag-scolarite"],"acf":[],"yoast_head":"\n
\nl’enseignement. Pourtant, les choses ne sont pas si simples que cela, pr\u00e9cise
\nDrago\u0219 Iliescu : \u00ab L\u00e0 aussi, les choses sont moins simples qu’elles ne
\nle paraissent, car alors que le num\u00e9rique r\u00e9sout certains probl\u00e8mes, d’autres
\nsurgissent. Par exemple, vous concevez un test auquel puisse avoir acc\u00e8s tout
\nenfant, de n’importe quel coin du pays. Le probl\u00e8me qui appara\u00eet alors, c’est
\nla s\u00e9curit\u00e9. Combien de fois pourrait-on utiliser un test que n’importe quel
\nenfant peut copier par une capture d’\u00e9cran pour ensuite le distribuer \u00e0 ses coll\u00e8gues
\n? Heureusement qu’il existe des technologies pour y rem\u00e9dier, car ce n’est pas
\nla premi\u00e8re fois que l’on est confront\u00e9 \u00e0 ce probl\u00e8me. D’autres pays y ont
\ntrouv\u00e9 des solutions bien avant nous. Mais pour r\u00e9soudre ce probl\u00e8me, il faut plus
\nde ressources et des investissements plus importants. L’option selon laquelle
\nc’est une ann\u00e9e difficile, il vaut mieux r\u00e9duire autant que possible la
\nmati\u00e8re \u00e0 enseigner et supprimer les tests d’\u00e9valuation semestrielle est
\nabsurde. Il n’est pas normal d’\u00e9liminer maintenant ces tests-l\u00e0, qui font
\npartie du feedback formatif. Bref, dans ces conditions malheureuses et hors du
\ncommun, la solution n’est pas de supprimer quelque chose dont on a besoin, mais
\nde trouver des alternatives permettant de poursuivre cette activit\u00e9<\/em>. \u00bb <\/p>\n
\n
<\/p>\n
\nDrago\u0219 Iliescu, est un exemple que l’\u00e9valuation peut aller de l’avant. Elle
\npropose des tests qui combinent \u00e9valuation et apprentissage de mani\u00e8re \u00e0 ce
\nque, au final, en plus des points obtenus par l’apprenant, l’on parvienne
\n\u00e9galement \u00e0 \u00e9valuer plus en d\u00e9tail son niveau de comp\u00e9tence dans un domaine.
\nDrago\u0219 Iliescu : \u00ab En fait, passer un test, c’est apprendre. Le test,
\nc’est peut-\u00eatre la meilleure m\u00e9thode d’apprentissage profond. Il est lui-m\u00eame
\nest une activit\u00e9 d’apprentissage, car il structure l’information \u00e0 un niveau
\nsup\u00e9rieur, encourage la m\u00e9tacognition. Bref, c’est la meilleure chose que l’on
\npuisse faire en vue de la s\u00e9dimentation des informations et de leur
\ninterconnexion au cours des diff\u00e9rentes activit\u00e9s pratiques. De plus, il offre
\nun retour sur le processus d’apprentissage : il indique ce que l’on sait ou
\nquelles sont nos lacunes et sur quoi il faudrait insister. Les tests guident
\ndonc notre apprentissage, le surveillent et nous permettent de planifier de
\nnouvelles activit\u00e9s d’apprentissage. \u00bb<\/em><\/p>\n
\nann\u00e9es au Royaume-Uni, Paul Balogh a d\u00e9velopp\u00e9 diverses ressources p\u00e9dagogiques
\nnum\u00e9riques allant des manuels \u00e9lectroniques aux plates-formes d’enseignement
\nnum\u00e9rique telles que Hypersay. Il collabore avec des institutions universitaires
\net acad\u00e9miques prestigieuses du Royaume-Uni, ainsi qu’avec des enseignants de
\nRoumanie. Comment il a interagi avec ces derniers ? Voici la r\u00e9ponse de Paul
\nBalogh: \u00ab La Roumanie n’a pas eu la meilleure r\u00e9action, dans le sens o\u00f9
\nle minist\u00e8re de tutelle a tr\u00e8s peu aid\u00e9 les enseignants, voire pas du tout.
\nToutefois, au niveau individuel, beaucoup d’enseignants se sont tr\u00e8s bien
\nd\u00e9brouill\u00e9s. Ils ont r\u00e9ussi \u00e0 r\u00e9soudre les probl\u00e8mes par eux-m\u00eames, en
\nautodidactes. Ils ont appris tout seuls \u00e0 utiliser des plateformes en ligne
\npour les conf\u00e9rences et l’apprentissage. Je trouve cela merveilleux et je suis
\n\u00e9tonn\u00e9 que l’on n’en parle pas davantage dans l’espace public. Dans d’autres
\npays, les minist\u00e8res ont eu une approche plus coh\u00e9rente et ont agi de concert
\navec les \u00e9tablissements scolaires. Ils ont longtemps r\u00e9fl\u00e9chi aux diff\u00e9rentes
\nsolutions possibles et les ont appliqu\u00e9es. C’est donc le soutien du minist\u00e8re
\nqui fait la diff\u00e9rence. \u00bb<\/em><\/p>\n
\n
<\/p>\n
\ngrande adaptabilit\u00e9 que de nombreuses institutions publiques, explique Paul
\nBalogh, qui conclut : \u00ab Nos relations avec les enseignants roumains
\ndemeurent plut\u00f4t individuelles. Certains professeurs qui enseignent \u00e0
\ndiff\u00e9rentes \u00e9coles – priv\u00e9es et publiques – souhaitent utiliser notre
\nplateforme, mais le soutien, notamment financier, est quasiment inexistant
\nquand il s’agit d’acheter de tels logiciels. Il n’est pas rare que les
\nenseignants se voient contraints de payer ces logiciels de leur propre poche,
\nce qui n’est pas normal. Au niveau institutionnel, que ce soit \u00e0 celui du
\nminist\u00e8re, des universit\u00e9s ou des \u00e9coles, nous n’avons aucune collaboration de
\nce type en Roumanie. Il n’y a que quelques professeurs enthousiastes qui
\nutilisent chaque jour notre plateforme pour mieux enseigner en ligne. <\/em>\u00bb<\/p>\n
\nd\u00e9coulent pour l’enseignement classique offrent aux enseignants l’occasion de
\nse montrer libres et cr\u00e9atifs, en s’appuyant sur la technologie num\u00e9rique pour
\ntransmettre les diff\u00e9rents savoirs. (Trad. Mariana Tudose)<\/p>\n
\n
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