L’attenzione non \u00e8 rivolta alla memorizzazione meccanica delle lezioni, bens\u00ec all’applicazione delle conoscenze di matematica, lettura e scienze a situazioni di vita reale. I risultati offrono un’istantanea di ci\u00f2 che il sistema educativo riesce a trasmettere agli adolescenti di questa fascia d’et\u00e0: la capacit\u00e0 di comprendere, applicare le conoscenze, ragionare e risolvere problemi. In altre parole, il PISA funge da strumento per misurare le prestazioni del sistema. Le valutazioni pi\u00f9 recenti si sono svolte nel 2022 e nel 2025 e i risultati nell’Unione Europea non sono stati particolarmente incoraggianti. I dati di tre anni fa mostravano che circa il 30% degli studenti dell’UE non raggiungeva il livello minimo di competenza in matematica, mentre circa il 25% non lo raggiungeva in lettura e scienze. Annunciati nel settembre di quest’anno, i risultati del PISA 2025 indicano che tale problematica europea persiste, in particolare nella lettura e nella matematica. La piattaforma ufficiale della Commissione Europea evidenzia un calo delle competenze di base e sottolinea la necessit\u00e0 di interventi riguardanti il coinvolgimento degli studenti, l’ambiente di apprendimento e l’uso della tecnologia. Preoccupata per il grave calo dei risultati scolastici, l’Unione sta preparando una risposta: a novembre, la Vicepresidente esecutiva della Commissione Europea, Roxana M\u00eenzatu, presenter\u00e0 un pacchetto di misure sull’istruzione volto principalmente ad aiutare gli Stati membri a invertire questa tendenza negativa relativa alle competenze di base. Anche la Romania \u2014 che si \u00e8 classificata terzultima nell’UE nei test PISA \u2014 necessita di un cambiamento. I risultati mostrano che oltre la met\u00e0 dei quindicenni rumeni non raggiunge il livello minimo di competenza in matematica, mentre il 48% non lo raggiunge in lettura. Anche nelle scienze, il 46% degli studenti ottiene risultati inferiori al livello minimo.<\/p>\n
Il professor Marian Sta\u015f, esperto di istruzione e presidente dell’associazione “Club dei Leader del Terzo Millennio”, spiega l’importanza di questi test. \u201ePISA rappresenta un punto di riferimento internazionale, o meglio, un *benchmark*. Tale parametro implica l’analisi di statistiche di validit\u00e0 globale e il confronto con esse, dato che facciamo parte di questo scenario mondiale. Tuttavia, al momento, non assistiamo che all’ennesima conferma di una tendenza negativa riguardante la qualit\u00e0 dell’istruzione in Romania: un trend che sancisce, ciclo dopo ciclo, la nostra posizione mediocre, collocandoci nel terzo inferiore della classifica globale e al terzultimo posto all’interno dell’Unione Europea. Naturalmente, non sono i voti, le graduatorie o la posizione in s\u00e9 a contare davvero \u2013 dopotutto, lo scopo della scuola non \u00e8 semplicemente ottenere buoni risultati nei test PISA \u2013 ma PISA \u00e8 la conseguenza, l’effetto di una causa profonda: l’incapacit\u00e0 fondamentale del sistema scolastico rumeno di allinearsi alle realt\u00e0 del secolo attuale.\u201d<\/p>\n
Ci\u00f2 non significa che in Romania non vi siano ragazzi capaci di ottenere risultati straordinari; al contrario, gli studenti romeni figurano spesso tra i medagliati alle Olimpiadi e in altre competizioni internazionali. Tuttavia, i risultati PISA evidenziano per la Romania un duplice problema: troppi ragazzi non raggiungono gli standard di competenza di base, mentre troppo pochi arrivano a livelli avanzati. Ci\u00f2 implica che il sistema sta perdendo terreno a entrambi gli estremi: non riesce a portare chi \u00e8 pi\u00f9 indietro a un livello funzionale, n\u00e9 a promuovere l’eccellenza su larga scala. Gi\u00e0 nel 2022, i risultati PISA avevano segnalato un calo senza precedenti delle prestazioni in molti sistemi scolastici. Nell’area OCSE, il punteggio medio in matematica \u00e8 sceso di quasi 15 punti rispetto alla rilevazione precedente, mentre quello in lettura \u00e8 calato di circa 10 punti. La pandemia di COVID-19 ha influito su questa situazione: le scuole sono rimaste chiuse, il processo educativo ha subito interruzioni e gli studenti hanno perso periodi significativi di apprendimento. Tuttavia, la pandemia non spiega tutto; le analisi dell’OCSE mostrano che alcune tendenze negative erano gi\u00e0 in atto prima del 2020. \u00c8 il caso della Romania, dove i risultati in lettura e scienze sono rimasti relativamente stabili nel lungo periodo, mentre i punteggi in matematica del 2022 sono scesi al di sotto di quelli registrati nel 2012 e nel 2015. La conclusione \u00e8 che la pandemia ha esacerbato un problema preesistente, anzich\u00e9 crearlo.<\/p>\n
Il professor Marian Sta\u015f spiega: \u201cDal mio punto di vista, la diagnosi fondamentale \u00e8 che \u2014 nella misura del 99% (sebbene tale percentuale stia iniziando a variare) \u2014 il modello educativo rumeno rimane ancorato al paradigma dell’era comunista. Ci\u00f2 significa che \u00e8 fortemente centralizzato per quanto riguarda i programmi scolastici, la gestione e cos\u00ec via. Perch\u00e9 accade questo? Il sistema \u00e8 stato progettato male. Una seconda causa \u2014 o categoria di cause \u2014 riguarda, ad esempio, la crescita spropositata delle lezioni private e le enormi disparit\u00e0 socio-economiche, demografiche e nella distribuzione delle risorse tra i diversi contesti: aree urbane, centri minori e zone rurali. Se mi chiedeste: ‘Dunque, come possiamo cambiare rotta?’, indicherei due interventi essenziali: uno interno \u2014 riprogettare e trasformare strutturalmente il sistema scolastico stesso \u2014 e un secondo che implichi una trasformazione dell’assetto amministrativo-territoriale della Romania. \u00c8 impossibile che la Romania del XXI secolo funzioni in modo efficiente a ogni livello con una mappa amministrativo-territoriale tracciata cinquant’anni fa. Come pu\u00f2 quella mappa essere ancora valida o produrre buoni risultati in settori quali economia, sanit\u00e0, istruzione, infrastrutture e cos\u00ec via? Siamo nel 2026, nel XXI secolo\u201d.<\/p>\n
Il Ministero dell’Istruzione di Bucarest considera prioritaria la formazione continua degli insegnanti, concentrandosi sulla pratica concreta in aula e sulla verifica di come la formazione si traduca in cambiamenti reali nei metodi di insegnamento. Allo stesso tempo, anche destinare maggiori risorse alle scuole che affrontano le sfide pi\u00f9 complesse, considerare le aree rurali una priorit\u00e0 strategica e ridurre l’enfasi sulla memorizzazione meccanica a favore dell’applicazione pratica potrebbe portare a cambiamenti positivi.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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