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Coinvolta
\nnegli ultimi venti anni in tutt’una serie di cambiamenti, con la la riforma
\ncurricolare, tra le pi\u00f9 recenti, la scuola romena tenta di fronteggiare il
\nmeglio possibile le provocazioni del XXI-o secolo. Tra queste, un modo di autovalutazione del sistema, della
\nprestazione degli insegnanti e dei risultati di allievi e studenti. Di recente,
\nuno studio realizzato tramite la
\ncollaborazione della autorit\u00e0 romene, UNICEF e OCDE (Organizzazione per la
\nCooperazione e Sviluppo in Europa) si \u00e8 proposto proprio la valutazione e
\nl’esaminazione del settore Istruzione. Secondo la legge per l’Istruzione in
\nvigore, i bambini del sistema preuniversitario sostengono una serie di
\nvalutazioni che partono dalla seconda elementare, continuando con la quarta, la
\nsesta classe e che culminano con la Valutazione Nazionale sostenuta dell’ottavo
\nanno che segna anche l’ammissione al liceo. Considerato il pi\u00f9 importante test
\nscolastico fino all’eta dei 14-15 anni, la Valutazione Nazionale sta generando,
\ncom’era anche da aspettarsi, tutt’una serie di controversie. Di alcune di
\nqueste, ci parla Ioana Baltaretu, membro nel Consiglio Nazionale degli Allievi ci dice: Per
\nquello che riguarda la nostra valutazione , il Consiglio Nazionale degli
\nAllievi ha notato come, troppo spesso, l’accento viene messo sulle materie che
\nfanno l’oggetto degli esami nazionali. Gli esami, nella forma attuale, favoriscono
\nla capacit\u00e0 di imparare a memoria a sfavore di quelle che sfruttano il
\nrazionamento. Pero, circa il 40% degli allievi romeni di 15 anni, sono
\nconsiderati analfabeti funzionali. Anche
\nse sanno leggere, non capiscono i testi a causa delle tecniche di insegnamento
\nbasate sulla memoria.<\/p>\n
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Se durante gli anni di
\nscuola, i bambini e i giovani attraversano tappe in cui vengono esaminati, d’altra parte,
\nanche loro, vorrebbero valutare il modo in cui sono educati nella scuola. Ioana
\nBaltaretu :Consideriamo ancora scarso il coinvolgimento
\ndegli allievi nell’esaminazione interna. Tramite l’attivit\u00e0 del rappresentante
\ndegli allievi nel Consiglio Scolastico, nella commissione di valutazione e assicurazione della qualit\u00e0,
\nnel 97,5% dei casi, gli allievi non possono presentare la loro opinione o
\nadirittura non sono neanche convocati ai colloqui. E necessario il rispetto
\ndella legislazione in vigore e l’applicazione dei diritti degli allievi rappresentati.
\nA nostro avviso \u00e8 assolutamente necessario che i processi di esaminazione
\nsuperino la condizione di formalit\u00e0 e inizino ad essere percepiti come un
\nmeccanismo in grado di consolidare un sistema educativo di qualit\u00e0 del quale
\npossano beneficiare tutti.<\/p>\n
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Esattamente alle moda\u00f2it\u00e0
\nin cui le esaminazioni sono in grado di dimostrare la loro efficienza si
\nrifersice anche lo studio Valutazioni
\ned esaminazioni nel sistema educativo romeno relizzato dall’UNICEF in
\ncollaborazione con l’ Organizzazione per la Cooperazione e Sviluppo in Europa.
\nLe realt\u00e0 sulle quali poggia lo studio pero’,
\nnon sono proprio soddisfacenti. Nel 2015, rispetto al 2012, gli allievi romeni
\nhanno ottenuto progressi ai test PISA. Al capitolo scienze invece, il 38,6%
\ndei bambini di 15 anni si sono piazzati sotto il secondo livello, vale a dire
\nal di sotto del livello base che dovrebbe essere raggiunto entro la fine dell’
\ninsegnamento obbligatorio.<\/p>\n
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Partendo da questa
\nsituazione sorge la domanda su come, attraverso esami e test, ci si puo rendere
\nconto non solo del valore reale degli alunni, ma anche delle modalit\u00e0 per aiutarli
\na migliorare. Secondo gli autori del rapporto, la risposta risiede in una
\nmaggiore flessibilit\u00e0 del sistema di insegnamento. La scuola dovrebbe diventare
\nnon solo un posto di risultati al vertice – dei quali la Romania ha dimostrato di essere
\nin grado ottenere- ma anche di ‘inclusione, in cui tutti gli allievi possano
\nottenere abilit\u00e0 e conoscenze che sono richieste dal mercato del lavoro. In
\nquesto senso si puo ancora migliorare, nota Andreas Schleicher, direttore nell’
\nOrganizzazione per la Cooperazione e Sviluppo in Europa all’inizio degli anni 2000, la Romania non aveva
\nnessuna autorit\u00e0 independente specializzata nella valutazione delle scuole.
\nOggi invece, la Romania offre un centro di valutazione ed esaminazione ben
\nsviluppato. Ma forse la cosa pi\u00f9 importante e che la Romania rappresenta uno
\ndei pochi esempi di progresso a livello europeo. I nuovi programmi sono
\nsincoronizzati con le aspirazioni che si addicono al XXI secolo. Offrono a ogni
\ngiovane la possibilit\u00e0 di approfondire le conoscenze, di ottenere le abilit\u00e0 e
\nil pensiero critico necessari per parteicpare attivamente alla societ\u00e0 di
\ndomani. Molte cose a livello dell’istruzione pero\u00e0 si dimostrano pi\u00f9 facili da
\nteoretizzare e pi\u00f9 difficili da applicare. Una parte dell’infrastruttura e
\ndegli insegnanti non sono sincronizzati alle rchieste del XXI-o secolo. Gli
\nesami nazionali determinano amcora il futuro degli allievi e si basano su un
\nset rigido di conoscenze accademiche sin dall’et\u00e0 di 14 anni. Per noi questo e
\ningiusto e obsoleto.<\/p>\n
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Per le autorit\u00e0 romene,
\nl’aspetto pi\u00f9 importante del raporto UNICEF – OCDE resta la raccomandazione
\nsecondo cui : le valutazioni nel sistema d’insegnamento preuniversitario debbano
\nassumere un carattere formativo e non uno basato sulla classificha, afferma Pavel
\nNastase, Ministro dell’Istruzione afferma: Dobbiamo
\ncambiare il modo di interpretare le cose e vedere nella valutazione degli allievi, degli insegnanti, delle scuole
\ne del sistema, un opportunit\u00e0 di ricevere un feedback e di conseguenza di
\nessere in grado di intervenire per ottenere un processo educativo di milgiore
\nqualit\u00e0 incentrato sull’allievo.
\nVogliamo avere insegnanti preparati per la valutazione formativa che si svolge
\ndurante le classi di studio. Non solo attraverso prove scritte o esami
\nnazionali. In questo modo sar\u00e0 ridotta la pressione sugli allievi . Di
\nconseguenza, un elemento molto importante in questo rapporto e la componente di
\nvalutazione formativa. Questo tipo di valutazione deve portare alla creazione
\ndi schede personalizzate per la preparazione per gli allievi. Per il momento,
\nnoi realizziamo la valutazione, ma non in tutte le scuole si verifica anche la
\nseconda parte, vale a dire quella dello sfruttamento delle valutazioni e una conseguente personalizzazione della
\npreparazione per ogni allievo in parte.<\/p>\n
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