Результаты тестирования PISA — сигнал тревоги
Программа PISA, реализуемая Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), каждые три года проводит тестирование учащихся в возрасте около 15 лет из десятков стран и экономик. Акцент делается не на воспроизведении материала урока, а на применении знаний по математике, чтению и естественным наукам в конкретных ситуациях.
Corina Cristea, 02.10.2026, 11:58
Программа PISA, реализуемая Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), каждые три года проводит тестирование учащихся в возрасте около 15 лет из десятков стран и экономик. Акцент делается не на воспроизведении материала урока, а на применении знаний по математике, чтению и естественным наукам в конкретных ситуациях. Результаты дают четкое представление о том, что система образования удается заложить в сознание подростка в этом возрасте: способность понимать, применять, рассуждать и решать проблемы. Иными словами, PISA — это инструмент для оценки эффективности системы. Последние тестирования проводились в 2022 и 2025 годах, и результаты на уровне Европейского Союза не были самыми обнадёживающими. Результаты, представленные три года назад, показывали, что примерно 30% учащихся ЕС не достигали минимального уровня по математике, а примерно 25% — по чтению и естественным наукам. Объявленные в сентябре этого года результаты PISA 2025 показывают, что европейская проблема сохраняется, особенно в области чтения и математики. На официальном сайте Европейской комиссии подчеркивается ухудшение базовых навыков и необходимость принятия мер по повышению вовлеченности учащихся, улучшению учебной среды и использованию технологий. Обеспокоенный резким снижением успеваемости в школах, Европейский Союз готовит ответные меры — исполнительный заместитель председателя Европейской комиссии Роксана Мынзату представит в ноябре пакет мер в сфере образования, призванный, по сути, помочь странам-членам переломить эту негативную тенденцию в области базовых компетенций. В том числе Румыния, занявшая предпоследнее место в ЕС по результатам тестов PISA, нуждается в переменах. Результаты показывают, что более половины румынских школьников в возрасте 15 лет не достигают базового уровня по математике, а по чтению — 48% из них. По естественным наукам 46% учащихся также находятся ниже базового уровня. Профессор Мариан Сташ, эксперт в области образования и председатель Ассоциации «Клуб лидеров третьего тысячелетия», объясняет, почему эти тесты важны:
«PISA — это международный ориентир; в техническом плане это называется benchmark. Benchmark означает, что я смотрю на статистические данные, актуальные во всем мире, и соотношу себя с ними, потому что я являюсь частью этого мира. Однако в настоящее время мы имеем лишь очередное подтверждение негативной тенденции в отношении качества школьного образования в Румынии, которое год за годом, или цикл за циклом, подтверждает наше посредственное положение в последней трети мирового рейтинга и на предпоследнем месте по показателям успеваемости в рамках Европейского Союза. Конечно, важны не оценки, не рейтинги и не само место в рейтинге, ведь мы не для этого создаем школу — чтобы хорошо выглядеть в PISA, — но PISA представляет собой следствие, эффект очень, очень, очень глубокой причины, которая заключается в фундаментальной неадекватности школы как системы в Румынии реалиям нашего века».
Это не означает, что в Румынии нет детей с выдающимися достижениями — напротив, участие в олимпиадах и других международных соревнованиях зачастую позволяет румынским детям попадать в число медалистов. Однако результаты PISA выявляют двойную проблему для Румынии: слишком много детей, не достигающих базовых компетенций, и слишком мало тех, кто достигает продвинутых уровней. Это означает, что система терпит неудачу одновременно на обоих фронтах: ей не удаётся ни достаточно эффективно поднять отстающих до функционального уровня, ни широко развивать высокие достижения. Ещё в 2022 году результаты PISA показали беспрецедентное ухудшение показателей во многих системах образования. На уровне ОЭСР средний балл по математике снизился почти на 15 пунктов по сравнению с предыдущим тестированием, а по чтению — примерно на 10 пунктов. Пандемия COVID-19 сыграла свою роль в этой ситуации — школы были закрыты, образовательный процесс был нарушен, а учащиеся упустили важные периоды обучения. Однако пандемия не объясняет всего: анализ ОЭСР показывает, что некоторые негативные тенденции существовали уже до 2020 года. В том числе и в Румынии, где результаты по чтению и естественным наукам в долгосрочной перспективе оставались относительно стабильными, а по математике результаты 2022 года оказались ниже, чем в 2012 и 2015 годах. Вывод заключается в том, что пандемия усугубила существующую проблему, а не создала её. И снова профессор Мариан Сташ:
«Диагноз, с моей точки зрения, заключается в том, что на 99% — у нас есть и тот 1%, который начинает меняться — образовательная модель Румынии по-прежнему застряла в своей коммунистической парадигме. То есть гиперцентрализованная с точки зрения учебных программ, с точки зрения управления и так далее. Почему происходит то, что происходит? Система плохо спроектирована. Вторая причина, или вторая категория причин, связана, например, с аномальным ростом явления частных уроков, огромными социально-экономическими, демографическими различиями и неравенствами, а также с неравномерным распределением ресурсов в разных средах: городской, пригородной, сельской и т. д. С моей точки зрения, если бы вы спросили меня: «Хорошо, а как поступить иначе?», то два основных направления действий были бы следующими: первое — изнутри, путем перепроектирования и структурной трансформации школы как системы, а второе — путем преобразования административно-территориальной структуры Румынии. Невозможно, чтобы Румыния XXI века эффективно функционировала на всех уровнях с административно-территориальным устройством, сформированным 50 лет назад. Как оно может оставаться актуальным и давать хорошие результаты в экономике, здравоохранении, образовании, инфраструктуре и так далее? Мы живём в 2026 году, в XXI веке».
Министерство образования в Бухаресте выделяет в числе приоритетов непрерывное профессиональное развитие учителей, уделяя особое внимание реальной практике в классе и анализу того, как профессиональная подготовка приводит к реальным изменениям в процессе преподавания. В то же время увеличение ресурсов для школ, испытывающих наибольшие проблемы, уделение приоритетного внимания сельским районам, а также перенос акцента с заучивания на применение знаний на практике также могли бы изменить ситуацию к лучшему.
