Международное тестирование и образование румын
В конце прошлого года, посредством тестирования ПИСА, румынское общество имело возможность сравнить уровень подготовки румынской молодежи с уровнем учеников из других 64 стран мира.
Christine Leșcu, 29.01.2014, 16:12
В конце прошлого года, посредством тестирования ПИСА, румынское общество имело возможность сравнить уровень подготовки румынской молодежи с уровнем учеников из других 64 стран мира. Программа международной оценки, Programme for International Student Assessment (ПИСА) осуществляется с 2000 года, раз в три года, ввиду определения уровня подготовки 15летних учеников в трех ключевых областях — математики, чтения и наук. В 2012 году в исследовани ПИСА приняли участие все 34 страны Организации экономического сотрудничества и развития и 31 страна партнер, представляя более 80% мировой экономики. А для румын, результаты не были ободрительными ни для властей, ни для рядовых граждан. 40% учеников оказались слабыми и только 3 и 2 десятые процента высокого уровня, а Румыния заняла 45 место из 65 стран участниц тестирования. На вопрос как он смотрит на эти результаты, министр образования, Ремус Прикопие заявил:
«Если вы хотите получить простой ответ, тогда я вам скажу, что это слабые результаты. Если вы хотите более сложный ответ, тогда можно увидеть, что мы продолжаем оставаться под средней ЕС и что большое число детей, после 8 лет образования, не способны отвечать определенным требованиям в областях математики, наук и чтения на среднем уровне. Одновременно, если оставаться объективными, следует признать, что существует небольшой прогресс — по сравнению с последним тестированием ПИСА в 2009 году, Румыния поднялась на 4 пункта в общем рейтинге. И это ободряющий знак».
Для того, чтобы объяснить эти слабые результаты, министр ссылается как на образ оценки учеников в румынской системе образования, так и на преподаваемые знания. Ремус Прикопие:
«У нас есть два возможных объяснения. В первую очередь, в классе не делается то, что следует делать. Второе объяснение связано с экзаминационной методологией. Очень легко обвинить методологию, когда на деле, в первую очередь, мы не делаем в классе то, что надо. Мы не проверяем уровень усвоения знаний и если мы это делаем, то делаем поверхностно. Существуют школы, где ученик получает при оценке 9 баллов, хотя его реальный уровень соответствует 6 баллам. Посредством отметок, мы говорим родителям и ученикам, что были получены хорошие результаты, а затем обнаруживаем на экзамене, что это неправда. Поэтому, начиная с этого года, мы применяем положения, которые существовали уже в Законе об образовании и посредством которых вводятся оценки во втором, четвертом и шестом классах, чтобы заранее знать, если в классе хорошая эволюция или нет. Таким образом можно вовремя вмешаться и исправить».
Поэтому в будущем, существует намерение применить для румынских учеников тесты, подобные тестам ПИСА, то есть чтобы они были трансдисциплинарными, а к этому румынские ученики пока еще не привыкли. Более того, учебная программа тоже будет изменена и это уже началось. О нынешней программе, которая тоже считается ответственной за слабые результаты учеников, подробности предоставил эксперт в области образования в Румынском центре европейских политик, Чиприан Чуку:
«Наша программа не актуализирована. Она отсталая, хотя были потрачены европейские средства на ее изменение. Наука развивается во всех областях. Нормальный цикл для изменения программы — это раз в два поколения, примерно в 8 лет. Последнее изменение программы и которое имело в виду не столько содержание, сколько цели, было осуществлено в конце 90-х годов — начале 2000-х. Изменение было лишь частичным, ибо тогда говорилось о другом, более радикальном изменении, позже. А это не случилось».
Другой важный аспект, показанный тестированием ПИСА, касается мотивации. Уровень мотивации румынских учеников является самым низким из всех стран участниц оценки. Очевидный вопрос в данном случае: не следует ли искать объяснения для отсутствия мотивации у учеников и вне системы образования. Вот мнение министра Ремуса Прикопие:
«Мотивация происходит не только из уроков в классе, а из всей нашей ежедневной деятельности. Существуют многочисленные дети, которые отказываются от учебы, поскольку они не видят смысл школы. В том что касается преподавателей, правда что существует соотношение между достижениями в образовании и уровнем уважения к преподавателям, который включает и зарплаты. Недостаточно иметь мотивирующую зарплату, в школе должна существовать и определенная атмосфера».
Для Чиприана Чуку, отсутствие мотивации у учеников отражает отсутствие мотивации у преподавателей, которое в свою очередь не может быть объяснено без анализа системы в целом:
«Образование тесно связано с мотивацией, которая у детей приходит извне. Их заинтересованность должна быть стимулирована преподавателями. С другой стороны, мотивация отсутствует и у преподавателей. Статус преподавателя сегодня иной, чем прежде. Быть преподавателем уже не великое дело. Наилучшие выпускники не выбирают эту профессию. Они эмигрируют или работают в других областях общественно-частной системы. В систему образования поступают уже не лучшие из нас. Это явление типично не только для Румынии, но и для других европейских стран».
Необходмы, следовательно, из перспективы как властей, так и гражданского общества, радикальные перемены. Они должны в корне изменить систему, для того, чтобы преподавание и приобретение знаний вновь обрели прежний престиж.
