2021年6月30日：罗马尼亚中学生的国际评估
新冠疫情对社会和经济产生了灾难性影响，也影响到罗教育系统，使其所面临的问题变成慢性问题。2019年的国际数学与科学趋势研究报告（TIMSS）就显示出其中的一部分。由国际教育成就评估协会（IEA）建立的国际数学与科学趋势研究与国际学生评估项目（PISA）一样每隔三年进行一次评估，在罗马尼亚是由布加勒斯特大学（Universitatea Bucuresti）负责展开。此次研究的结果并不令人愉快：罗马尼亚八年级的学生的竞争力低于其它欧洲国家同龄学生。
Christine Leșcu, 30.06.2021, 10:56
新冠疫情对社会和经济产生了灾难性影响，也影响到罗教育系统，使其所面临的问题变成慢性问题。2019年的国际数学与科学趋势研究报告（TIMSS）就显示出其中的一部分。由国际教育成就评估协会（IEA）建立的国际数学与科学趋势研究与国际学生评估项目（PISA）一样每隔三年进行一次评估，在罗马尼亚是由布加勒斯特大学（Universitatea Bucuresti）负责展开。此次研究的结果并不令人愉快：罗马尼亚八年级的学生的竞争力低于其它欧洲国家同龄学生。他们在数学和自然科学取得的平均分数分别为479分和470分，国际平均分数则为500分。罗教育专家认为，这个结果令人感到惋惜，但并非出乎意料。对我们来说最重要的是知道要改善情况应该考虑什么因素。德拉戈什·伊利埃斯库说：“此次研究并不表明我们为何陷入这种境况。我们往后看说，这大概是最近30年来不良改革所产生的后果。但我发现有一些可以相当容易，用低成本进行干预的方面。此次研究显示，学生的分数与教育系统的某些方面直接相关。每个参加调查的学生对有关他们对学校的态度，家长对学校的态度以及对学校的某些因素的看法等问题做出回答。数学教师、科学教师和校长也填写了联系问卷表。这样我们可以分析所有这些因素，来预测学生的未来成就。我们找出三个因素：第一是平等、基础设施和对教育系统供应资源的方式；第二是学校的环境和学习经验；第三个是招聘教师的方式，对他们提供的初始和持续培训以及对教师提供的教育支持服务。”
鉴于许多孩子家庭处于贫困状态，这在教育上表现为社会的不平等，此外他们还不得不面临许多家庭问题。所有这一切反映在学生成绩及功能性文盲的现象上。据国际数学与科学趋势研究报告，在数学和自然科学方面22%的罗学生是功能性文盲，与国际范围13%的平均比例相比要高得多。哪些学生被认为是功能性文盲呢？德拉戈什·伊利埃斯库（Dragos Iliescu）说：“这22%的学生都来自弱势群体，主要是来自乡村、小城市、弱势区或面临各种问题的家庭，如：破碎的家庭或家长到国外打工的家庭等。这些孩子毕业进入劳动市场时，会有何种就业机会呢？他们对社会带来的附加价值是什么？连最基本的数学计算都不能做，这些总数为22%的非合格劳动力将能做什么工作呢？他们的未来又是如何？他们显然不能顺利毕业，不能通过高中毕业会考。他们的低分数与高辍学率密切相关。这些孩子将上不了大学，未来只能从事最简单的劳动。”
社会经济差距在一些我们意想不到的领域也能看到，如：实验室教学，这是学生和家长经常批评的一个因素，因为罗学校看起来是轻视实践，注重理论。德拉戈什·伊利埃斯库解释说：“如果有实验室，就有更多的实践课，这样学生在科学课程上就能取得更好的成就和分数。我们知道这是实践课的直接结果。但另一方面，我们不知道好成绩是否仅由实验室的存在所产生。我们同时看出，有实验室的学校一般来讲其学生来自富有家庭。因此，很难看出影响学生成就的因素是否与实验室存在有关还是单单是经济条件和教育水平所致。”
于是教育的环境和教学方法显得比课程内容更加重要，这从国际数学与科学趋势研究报告中明显看出。德拉戈什·伊利埃斯库说：“国际数学与科学趋势研究报告表明，教学大纲并不那么重要。国际评估的批评者经常提出的论据是：罗学生分数差是因为学校里教的内容不同。换句话说，罗学校教学内容与国际评估测验所要求的知识不同。但我们如果根据每所学校的教学大纲分析是否教授测验要求的内容时，就能看出，罗马尼亚的教学大纲的涵盖率最高，达88%，芬兰则仅为41%，而芬兰却从学生评估上来讲，在欧洲名列第一。换句话说，最重要的并不是教学内容，而是教学方法。罗马尼亚和芬兰之间最大的差距不是教学大纲，而是教学质量。”
逸雪（翻译），苏燕（译审)
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