Física y química enseñadas de otra manera

Hace doce años, la asociación no gubernamental «Centro de Evaluación y Análisis Educativo» puso en marcha el proyecto «Física de otra manera» para cambiar la forma de enseñar física en secundaria.

Christine Leșcu, 21.06.2023, 13:31

Hace doce años, la asociación no gubernamental «Centro de Evaluación y Análisis Educativo» puso en marcha el proyecto «Física de otra manera» para cambiar la forma de enseñar física en secundaria. Lo que se buscaba en 2011 era dejar de enseñar teoría seguida de su aplicación a diversos problemas para animar a los alumnos a experimentar directamente.

Cristian Hatu, presidente del Centro de Evaluación y Análisis Educativo, nos cuenta cómo y por qué era necesario enseñar física de forma diferente en Rumanía.

«De hecho, fue una respuesta a algunas tendencias que observábamos en otros países con sistemas educativos de éxito. ¿Por qué se ha producido este cambio de paradigma en otros países? Es un debate más complejo, pero mencionaré algunos elementos que me parecen importantes. En comparación con hace 30-40 años, cuando muchos empleos implicaban un trabajo repetitivo y rutinario, con el paso del tiempo, con la introducción de la automatización, el porcentaje de estos empleos rutinarios, en los que el trabajo era repetitivo, se ha reducido cada vez más. Aumentó el porcentaje de trabajos que requerían que el empleado pensara por sí mismo y resolviera nuevas situaciones problemáticas. Y entonces surgió la cuestión de hasta qué punto la escuela debía seguir basándose en la memorización, en la reproducción, y si la escuela debía ahora, en mayor medida, desarrollar en los alumnos un pensamiento estructurado. Y se intentó replantear la forma de enseñar ciertas materias en la escuela para desarrollar el pensamiento crítico, la parte de resolución de problemas. Y entonces, cuando enseñas ciencias duras o cuando tienes una tarea, digamos en física, tú, como profesor, tienes una tarea, no vienes delante de la clase y simplemente enseñas la ley de Ohm. No te limitas a decir la fórmula y luego pasas directamente a resolver los problemas. En lugar de eso, dejas que el alumno, después de ponerle un problema delante, se esfuerce por encontrar la solución a ese problema. El profesor da un paso atrás y deja que el alumno entre en contacto directo con la realidad. Así, a pequeña escala, el alumno recorre los pasos que siguió el científico cuando hizo un descubrimiento».

Además, el método de investigación aplicado a través del proyecto «Física de otra manera» puede contribuir a reducir el analfabetismo científico funcional, ya que los alumnos comprenden directamente cómo funciona una ley física y dónde aparece en la práctica cotidiana, mediante experimentos y estimulando su propio pensamiento. Pero, ¿cómo reaccionan los niños cuando se enfrentan por primera vez a este método?

Cristian Hatu explica:

«Les despertó la curiosidad y entonces empezaron a darse cuenta del potencial que había en ellos. Los profesores dicen que, al principio, los alumnos reaccionan así: ¿Por qué nos pides que respondamos a preguntas? Nosotros, con nuestras mentes, no podemos responder a preguntas así. Danos tú la respuesta. Y tardan semanas en salir del bloqueo que es normal que se forme después de tantos años de enseñanza por el método clásico».

Tras 12 años de aplicación de este proyecto, puede decirse que «Física de otra manera» es un éxito. Casi 3 000 profesores han recibido formación para enseñar con el método de indagación. Y aunque al principio el proyecto se dirigía sólo a clases de secundaria, de 6º a 8º curso, con el tiempo se ha ampliado a bachillerato.

Cristian Hatu, presidente del Centro de Evaluación y Análisis Educativo, lo explica:

«En secundaria también se han introducido cambios en el plan de estudios en este sentido. Las inspecciones comprueban ahora hasta qué punto los profesores aplican el método de investigación en el aula. En los exámenes, tanto de grado como finales, se pregunta a los profesores sobre el aprendizaje por investigación. Y en bachillerato, aunque hubo problemas con la adopción de un nuevo plan de estudios de bachillerato, se encontró una solución intermedia y se propusieron recomendaciones metodológicas para los profesores de los cursos noveno y décimo, porque había alumnos procedentes de secundaria que venían utilizando el aprendizaje por investigación pero que, una vez admitidos en bachillerato, iban a estudiar el enfoque clásico. Y luego, con estos hitos metodológicos, se ayudó a los profesores a continuar el enfoque utilizado en secundaria con esta primera generación de alumnos, que ahora están en décimo curso».

El éxito del programa «Física de otra manera» llevó al Centro de Evaluación y Análisis Educativo a iniciar el proyecto «Química de otra manera», también basado en el método de investigación. En el futuro, la intención de la asociación es desarrollar un proyecto similar para la enseñanza de las matemáticas.

Versión en español: Antonio Madrid